Mgr Nguyen Duy Khang

mgr Nguyen Duy Khang

Title of the dissertation:PROBLEMATIZING SIGNIFICANT LEARNING AT THE UNIVERSITY OF GDAŃSK. THE INTERNATIONAL STUDENTS’ PERSPECTIVES

The summary of the dissertation

This study sought to problematize significant learning by focusing on interpreting the perspectives, teaching practices in relation to the orientations for students’ significant learning. The inquiries to conduct this research project have developed from different reasons as (1) a mission from the home country, (2) a personal requirement for mental transformation and professional development, and (3) the scientific aspects of significant learning through studies of teachers and a practicum process (didactic practice) from a different perspective to a context of Polish higher education.

Various influential factors of significant learning have been reviewed, such as “learning systems”, “significant learning”, and the factor “teachers” in correlation with “the orientations for significant learning”. First, a view with both constructivism and humanism is considered at different levels of apprenticeship for any learners. Second, different categories in Fink’s taxonomy introduce new focuses on how learning should be cared. This study attempts to investigate how the teachers can support this process to happen and what the teachers should concentrate on for students’ learning. According to Fink (2003), it is vital to develop the awareness of the learning experiences beyond the classroom for sharing, cooperating, and changing through the communicative process of their interaction in a context. Finally, the factor “teachers” under the pre-study that supported the process of grounding theories for the notion of the teachers in associated to Fink’s taxonomy.

In terms of research methodological concepts, this study was conducted with a mixed-type qualitative research with an empirical study and an action research with the following questions:

Q1. How do the teachers facilitate students’ significant learning?

Q2. How does the practicum process consolidate and contribute to the teachers’ facilitation and emancipation of learners’ significant learning?

The research collected data using various research tools from observing 4 types of class organization in more than 100 hours, non-standardized in-depth interviews of 3 teachers, and 8 interviewed international students. In action research, the focuses are on the modification process during the practicum and the analysis of 45 students’ expectations and 96 reflections from a course for pedagogical students of English. Later, the data collected was categorized, coded, and analyzed using Padilla’s unfolding matrix.

Summary of Key Findings

The research projects concentrated on problematizing significant learning from the perspectives of the teachers’ resources and from the reality of practicum with the care for students’ learning.

1.Facilitating students’ learning with a set of the teachers’ orientations

The research participants possessed a set of teachers’ orientations consistent with the perceptions of international students about the facilitation to their learning.

The communication orientation

The teachers as the good listeners are recognized by international students’ as a significant differenceto their homelands. Without listening and caring about students, we can never understand them to explain their signals to contribute to the discussions or concerns. Besides,one of the special interaction modes is resulted from the teachers’ personality of being friendly, helpful, and polite to students. Only when students have safe feelings of not “losing face”, they are more engaged and opened toshare their thinking.

Expertise orientation

Expertise orientation is not limited to the qualifications of degree or skills that a teacher has achieved from their pedagogical learning only. It is an endless professional development process starting from the first idea of joining the academic community. In each own diversified roads to pedagogy, the teachers change their cognitive thinking regarding pedagogyand become confident through the process of teaching adaptation. The paths of experiencing and enhancing passionate orientation to teaching career have contributed to their unexplored features which make them excellent and different from the others.

Student Orientation

Teaching and learning could not happen without the acts of conceptualizing students as the main active partners.With a greater consideration of the goals of education, inspirational attractions, interpersonal and classroom interactions, and other demands for learning, students’ learning will be facilitated and sometimes they need their teachers to be a brother in doing research. The teachers strongly want students to be themselves, learn, and experience for themselves and their future as followed:

-The teachers were aware of students’ interests and sensitive with their needs in the classroom.

-Each student was respected as each individual with different needs and competence.

-The teachers paid attention to developing students’ engagement and courage during the discussion and class time.

-The teachers did not make students listen but the contents and approaches selectively attracted students to the lessons.

-The lessons were prepared to be more practical or with practical applications and examples for students’ future.

-The teachers paid attention to developing students’ thinking and critical skills from analyzing the theories and producing their own explanation.

And finally, one more note is that both of them need the curiosities for the courses and for students.

Teaching orientation

The balance of theory and practices are one of the main concerns in which the teachers thought differently from the common beliefs that students must go to school to study what they need as knowledge. They believed that students did not need the teachers that give them information or what could be found in other sources. Also, teaching is as a challenge of an art that requires the teachers to be mentally, skillfully, and knowledgeably up-to-date with the effects of overloading duties and low salaries.

Professional Orientation

The focuses are on the teachers’ job of how to be professional and engage students to the steps and demands of the learning process so that they would be able to learn, to know how, and to develop. In most situations, the teachers’ autonomy allows them to decide who they want to be, what they think, when they go to school, what type of working attitude, and what they teach.However, job satisfaction still hindersthis orientation because their possibilities of academic freedom are blocked.

Personal Orientation

International students compared the good actions and care that they got from learning. When being asked how to become a good teacher or how they want that, the teachers did not describe themselves with the features that Polish students wanted, but the beliefs about the career. Also friendliness and politeness are active features in their personality of being for students’ learning.

2.The learners’ significant learning

The key findings display significant learning through the process of trials, errors, and modifications from some drawbacks of 7 needed-to-be-improved problems. From that, a series of actions were done to modify to meet the updated requirements of the course and students’ needs for their significant learning.

The signals of Fink’s taxonomy are found in all six dimensions. (1) The foundational knowledgeis occupied higher than all other somehow equality of five other dimensions. (2) Regarding the human dimension, the findings reveal that students paid attention to their interactional activities with their friends and children in their future contexts. Their recognitions about themselves, future learners, and friends facilitate the cognitive changes in their communicative modes. (3) About the dimension of foundational knowledge, the findings displays the signals of discussions, learned and practiced from the contents for skills when being facilitated regarding how-to notions of classroom management and other notions in managing skills in the classroom. (4) About the dimension of integration, the signals from students’ reflections were found that they were able to see, understand, and make connections between things, ideas, and thoughts between oneself and other people. Students were facilitated with practical working conditions and encouraged to apply what they learned in a variety of forms for trials and errors with the attitudes of a teachers-to-be, not the normal students. (5) The dimension of learninghow to teach includes the signals of self-inquiring, self-directing learning, and becoming a better teacher-to-be. Learning how to “teach” enabled students to continue what they learned to a new higher level of achievements in the future. (6) The dimension of developing caring revealsthatstudents develop the new power in which they startto care about their eager to learn and energy for their feelings about learning and values.

Implications

This research brings various implications to the teachers, the educational policies, and students in this context or other higher education contexts. Three most important ones are as follows:

Real center of the educational process should be students

If students are the real centers, they would not only listen to the lessons, even in the lectures. They would also not accept their behaviors of being professional listeners and being passive in most courses. Students will choose what to learn, how to learn, and what to achieve when they are given a choice. When being allowed to voice, they will change their learning attitude and cognitive for being better students.

The good listeners – not the students

The findings recommend the teachers to be the good listeners that require them to be sensitive to students’ changes and be able to capture students’ signals of both verbal and non-verbal messages. The teachers’ listening attitude and the heart, not the designed contentsmay focus students on learning. From that, skill developments are more concerned, but not the process of transmitting information to students.

Thefoundations of teaching

Teaching is a complicated job with a secret different from not only what to teach, how to teach,and who students are, but also the attitudeand beliefs of “don’t force anyone to think your way”, the heart and devotion in teaching, the teachers’ ignorance, the openness to students and caring, nurturing the curiosity of learning, the experiences additional to pedagogy, the views at students’ ideas, feedbacks, and signals in learning.

Conclusions

Teaching is an art and no successful secrets will be applicable for every situation. This study problematizes students’ learning through the study of the teachers’ orientations and how the learning process would be facilitated for students’ significant learning and emancipation. The study contributes to the literature on the pedagogy in higher education and the practical interpretation and applicable notions of Fink’s taxonomy. It highlights the needs for being awareness and the vision of shared understanding about the teachers, teaching, learning, students, the meaning of the center in educational process, and notion of professional development which should be made amongst educational managers, teacher educators, teachers, teachers-to-be for all levels of education regarding the diversity of students’ conditions, needs, capacities, and others.

Streszczenie w języku polskim

Temat rozprawy doktorskiej: „Znaczące uczenie się” studentów obcokrajowców na Uniwersytecie Gdańskim

Prezentowane badanie miało na celu sproblematyzowanie kwestii significant learning opisanej w literaturze biorąc pod uwagę analizowanie rozmaitych perspektyw studiowania oraz praktyk dydaktycznych w odniesieniu do studentów obcokrajowców studiujących na Uniwersytecie Gdańskim. W sensie poznawczym przyczyna podjęcia się tych badań ma znacznie szerszy kontekst , a mianowicie: (1) poczucie misji zmieniania edukacji w Wietnamie przez autora projektu , (2) chęć osobistej przemiany w myśleniu o edukacji i rozwoju zawodowym oraz (3) analiza praktyk dydaktycznych w obrębie szkolnictwa wyższego wykraczających poza polską perspektywę.

Autor dokonuje przeglądu rozmaitych istotnych czynników składających się na znaczące uczenie się, takich jak „systemy dydaktyczne”, „ podejście nauczyciela” „rola studenta”. Dla opisu „significant learning” autor sięga do taksonomii Finka (2003) w której kluczowym jest rozwijanie świadomości doświadczeń edukacyjnych poza salą wykładową, dzielenia się wiedzą, budowanie współpracy przy rozwiazywaniu zadań i prowadzeniu dialogu. W rezultacie powstaje wiedza o tym jak nauczyciele mogą wspierać zaistnienie tego procesu i na czym nauczyciele powinni się skoncentrować w kształceniu studentów.

Badanie zostało ukierunkowane następującymi pytaniami:

Jak nauczyciele wspomagają znaczące uczenie się?

Jak organizacja i przebieg praktyk pedagogicznych wspiera kompetencje i emancypację nauczycieli w kontekście znaczącego uczenia się?

W badaniach zgromadzono dane za pomocą różnych narzędzi badawczych – ponad 100 godzin obserwacji 4 rodzajów organizacji zajęć, swobodne wywiady pogłębione z 3 nauczycielami oraz 8 wywiadów z międzynarodowymi studentami. Badania w działaniu koncentrują się na analizie oczekiwań 45uczniów i 96 refleksji z kursu angielskiego dla studentów pedagogiki oraz ich procesie modyfikacji w trakcie praktyki . Następnie zebrane dane zostały skategoryzowane, zakodowane i przeanalizowane przy użyciu matrycy Padill’i

Podsumowanie najważniejszych wyników

1.Orientacje nauczycielskie

Orientacja na komunikację

Nauczyciele odbierani jako dobrzy słuchacze przez studentów międzynarodowych różnią się w ich rozumieniu od tych, z którymi mają do czynienia w swoich ojczyznach. Dzięki słuchaniu i okazywaniu troski studentom nauczyciele mogą liczyć na zaangażowanie studentów i ich informację zwrotną. Tylko wtedy, gdy uczniowie nie obawiają się „stracić twarzy” są bardziej zaangażowani i otwarci w dzieleniu się swoimi przemyśleniami.

Zorientowanie na wiedzę specjalistyczną

Zorientowanie na wiedzę specjalistyczną nie ogranicza się do pokazania kwalifikacji lub umiejętności, które nauczyciel zdobył w ramach formalnego kształcenia. Jest to niekończący się proces rozwoju zawodowego, począwszy od pierwszej myśli o dołączeniu do środowiska akademickiego przez dojrzewanie do bycia pedagogiem, aż do tego, gdy nauczyciele zmieniają swoje myślenie o pedagogice oraz stają bardziej pewni siebie. Ścieżki doświadczania i rozwijania pełnej pasji nauczyciela sprzyjały zdobywaniu wiedzy profesjonalnej.

Zorientowanie na studenta

Nauczanie i uczenie się wymaga traktowania studentów jako głównych aktywnych partnerów. Biorąc szczególnie pod uwagę cele edukacji, inspirujące metody, interakcje interpersonalne, oraz inne wymagania dotyczące efektów kształcenia studenci sami proszą o pomoc nauczycieli w przeprowadzaniu swoich projektów badawczych czy wdrożeń. Nauczyciele zdecydowanie chcą, by studenci byli sobą, uczyli się dla siebie, zdobywali doświadczenia i odnosili je do planowania własnego rozwoju. Orientacja na studenta oznacza , że:

- Nauczyciele zdawali sobie sprawę z zainteresowań uczniów i byli wrażliwi na ich potrzeby w klasie.

Każdy student był szanowany jako jednostka o różnych potrzebach i kompetencjach.

Nauczyciele zwracali uwagę na rozwijanie zaangażowania i odwagi studentów podczas dyskusji i zajęć w klasie.

Nauczyciele nie zmuszali studentów do biernego słuchania wykładów, ale treści i podejścia przyciągały studentów na zasadzie świadomych wyborów

Zajęcia zostały przygotowane jako bardziej praktyczne lub z praktycznymi zastosowaniami i przykładami na przyszłość dla studentów.

Nauczyciele zwracali uwagę na rozwijanie myślenia i umiejętności krytycznych studentów poprzez analizowanie teorii i tworzenie własnych wyjaśnień.

- Obydwa ​ podmioty w procesie uczenia się chcą być pozytywnie stymulowani i zaskakiwani.

Zorientowanie na nauczanie

Studenci nie potrzebują nauczycieli, którzy przekazują im informacje dostępne w różnych źródłach. Ponadto nauczanie jest wyzwaniem , które wymaga, aby nauczyciele byli zawsze gotowi rozwijać swoje kompetencje w zakresie organizowania środowiska uczenia się mimo przeciążenia bieżącymi obowiązkami.

Zorientowanie na profesjonalizm

Profesjonalny nauczyciel angażuje uczniów do uczenia się. Warunkiem profesjonalizmu jest bycie autonomicznym w zakresie tego co myślą, czego i jak nauczają. Jednakże, orientacja na profesjonalizm pozostaje w sporze z różnymi ograniczeniami autonomii uczelni.

Zorientowanie osobiste

Studenci międzynarodowi porównali dobre działania i wsparcie , które otrzymali ze strony nauczycieli w trakcie studiowania. Na pytanie o to jak zostać dobrym nauczycielem nie opisywali siebie cechami, których pragnęli Polacy, ale odnosili się do swoich postaw co do rozwoju zawodowego. Bycie wspierającym dla studentów utożsamiali ze wspomaganiem znaczącego uczenia się.

2.Znaczące uczenie się studenta

Wyniki badań ukazują „znaczące uczenie się” za pomocą procesów prób, błędów i modyfikacji w rozwiązywania problemów. W tym celu podjęto szereg działań mających na celu zmianę, aby osiągnąć zamierzone efekty kształcenia w ramach danego kursu i zaspokoić potrzeby studentów związanych z ich znaczącym uczeniem się.

Przesłanki dotyczące taksonomii Finka znajdują swoje miejsce we wszystkich sześciu wymiarach. (1) Podstawowa wiedza zajmuje wyższe miejsce niż pozostałe równe pięć wymiarów. (2) Jeśli chodzi o wymiar ludzki, badania wykazują, że studenci zwracali uwagę na swoje interaktywne działania z przyjaciółmi i dziećmi w kontekście swojej przyszłości. Ich spostrzeżenia na temat samych siebie, przyszłych uczniów i przyjaciół wspomagają zmiany poznawcze w ich sposobach komunikacji. (3) Wymiar wiedzy podstawowej, wyniki wskazują na znaczenie dyskusji i praktycznego (warsztatowego) zastosowania pojęć w zakresie organizacji działania pedagogicznego

(4) Wymiar integracji, refleksje studentów sugerowały, że mogli oni widzieć, rozumieć i nawiązywać relacje między rzeczami, pomysłami i myślami między sobą oraz innymi. Wsparto praktyczne warunki pracy studentów i zachęcano ich do stosowania tego, czego się nauczyli w różnych formach przy pomocy prób i błędów (5) Wymiar uczenia się, jak nauczać zawiera elementy samokontroli, samokształcenia i stawania się lepszym przyszłym nauczycielem. Uczenie się jak „uczyć” umożliwiło studentom kontynuowanie tego, czego się nauczyli, na nowym wyższym poziomie w przyszłości. (6) Wymiar rozwijania opieki ujawnia gotowość studentów do angażowania się w procesy uczenia się, dzielenie się uczuciami i ujawnianiem systemu wartości

Konsekwencje

Prezentowane badania mają różne konsekwencje dla nauczycieli, polityki edukacyjnej i studentów . Do najważniejszych należą:

Prawdziwym centralnym ośrodkiem procesu edukacyjnego powinni być studenci

Jeśli studenci są prawdziwymi podmiotami, nie będą tylko biernie słuchać podczas zajęć . Nie zaakceptują również bycia pasywnymi podczas większości zajęć. Gdy otrzymają wybór studenci wybierają czego się uczyć, jak się uczyć i co osiągnąć. Gdy pozwoli się im zabrać głos, automatycznie zmienia się ich postawa i funkcjonowanie poznawcze.

Dobrzy słuchacze

Wyniki wskazują, że nauczyciele powinni być dobrymi słuchaczami, co wymaga od nich wrażliwości na przemiany uczniów i kształtowania zdolności wychwytywania sygnałów zarówno werbalnych jak i niewerbalnych. Umiejętność słuchania i empatia, a nie wyłącznie orientacja na realizację zaprojektowanych treści mogą wspomóc studentów w studiowaniu.

Podstawy nauczania

Nauczanie to skomplikowane zadanie, którego tajemnicą sukcesu jest indywidualizacja i twórcze podejście do tego, czego i jak nauczać. Ważne by wiedzieć jakie są ich zainteresowania i wrażliwość oraz to kim są .

Konkluzje

Nauczanie jest sztuką i nie ma w nim żadnej tajemnej wiedzy przystającej do każdej sytuacji. To badanie problematyzuje uczenie się za sprawą identyfikacji nauczycielskich orientacji i opisu w jaki sposób rzeczywisty proces uczenia się i emancypacja studentów mogą być wspomagane. Niniejszy projekt podkreśla potrzebę rozwijania kompetencji bycia świadomym podmiotem edukacji oraz potrzebę rozwijania koncepcji profesjonalizmu nauczycieli akademickich w oparciu o rozumienie fenomenu significant learning.

METRYCZKA

1. Tytuł rozprawy doktorskiej

Wersja angielska:PROBLEMATIZING SIGNIFICANT LEARNING AT THE UNIVERSITY OF GDAŃSK. THE INTERNATIONAL STUDENTS’ PERSPECTIVES

Wersja polska:

„Znaczące uczenie się” studentów obcokrajowców na Uniwersytecie Gdańskim

2. Pięć słów kluczowych:

Wersja angielska: Educational research, Polish education, Fink’s taxonomy of significant learning, Good teachers

Wersja polska: Badania edukacyjne, polska edukacja, taksonomia znaczącego uczenia się w ujęciu Finka, profesjonalni nauczyciele

1. Grupy docelowe

Wersja angielska:

-Scholars who are interested in different views to Polish education

-Libraries in pedagogical colleges and universities in Vietnam

-Novice teachers, PhD researchers, and practitioners

-Researchers specialized in methodology building

Wersja polska:

-Naukowcy zainteresowani różnymi punktami widzenia dotyczącymi kwestii polskiej edukacji

-Biblioteki na uczelniach pedagogicznych i uniwersytetach w Wietnamie

-Początkujący nauczyciele, doktoranci i praktycy

-Badacze specjalizujący się w tworzeniu metodologii

1