French 4H/AP
(Odd Year)
Summer 2016
Written by:
Paul Cirino
Betsy Siegelaub
Supervised by:
Renée Fallon
Rosa Kaplan
BELLMORE-MERRICK
CENTRAL HIGH SCHOOL DISTRICT
BOARD OF EDUCATION
2016-2017
Janet Goller, President
Nancy Kaplan, Ed.D., Vice President
Marion Blane Lisa Katz
JoAnn DeLauter Nina Lanci
Wendy Gargiulo Gina Piskin
CENTRAL ADMINISTRATION
John DeTommaso
Superintendent of Schools
Mara Bollettieri, Psy.D.
Deputy Superintendent
Kate Freeman
David Seinfeld
Assistant Superintendents
French 4H/AP (Odd Year)
Curriculum Guide
Introduction
The implementation of the Common Core State Standards and College Board updates to the Advanced Placement course and examination have led to significant instructional changes in the district’s French program. As a result, the department has adopted a new upper level textbook, Thémes, to meet the curricular demands of both the 4H and AP level courses.
It is the goal of this curriculum guide to assist 4H and AP level teachers with a more relevant, rigorous, and current approach in the implementation of the latest standards and assessments. Furthermore, the guide seeks to help teachers to align the 4H and AP course curricula vertically and across the district.
The materials included in this guide encourage the inclusion of topics and activities that reflect the objectives and challenges of the Common Core and upper level instructional strategies. Overall, the lesson plans and materials in this guide focus on the development of literacy skills.
French 4H/AP (Odd Year) Scope and Sequence
UNIT / GRAMMAR POINTS / DURATIONTHÈME 1 La famille et la communauté / le subjonctif dans le proposition relatives
CONTEXTE 3- Les rapports sociaux / 2-3 weeks
CONTEXTE 4- Les costumes / 2-3 weeks
THÈME 2 La science et la technologie / Le subjonctif dans les propositions adverbiales
CONTEXTE 3- Les choix moraux
CONTEXTE 4- Droits d’auteur et communication
THEME 3 L'esthetique / le passe du subjonctif
CONTEXTE 3- Les arts littéraires / 3-4 weeks
CONTEXTE 4- Les arts visuels / 3-4 weeks
THEME 4 La vie contemporaine / la voix passive
CONTEXTE 3- Les voyages / 3-4 weeks
CONTEXTE 4- La publicité et le marketing / 3-4 weeks
THEME 5 Les defis mondiaux / les comparatifs et les superlatifs
CONTEXTE 3- L’alimentation et la santé
CONTEXTE 4- La tolérance
THEME 6 La Quête de Soi / les infinitifs complements du verbe
CONTEXTE 3- La nationalisme et le patriotisme / 3-4 weeks
CONTEXTE 4- Le pluriculturalisme / 3-4 weeks
Bellmore-Merrick Central High School District
Department of World Languages
Lesson Plan- French 4H/AP (Odd Year)
Unit: THÈME 1 CONTEXTE 3: Les Rapports sociaux
Grammar Topic: Le subjonctif dans les propositions relatives
Big Idea: La famille et la communauté
Instructional Objectives:
Students will be able to:
· listen to and comprehend an authentic document about changes to a neighborhood.
· gain an understanding of reasons why people rehabilitate older buildings.
· reflect on this phenomenon in their own community.
· compare their understanding of gentrification in a francophone community and their own through writing.
Common Core Standards
Reading Standards: 1, 2, 4
Speaking and Listening Standards: 2, 5
Aim: Quel est l’effet de la gentrification dans un quartier?
Essential Questions:
· Qu’est-ce que c’est la gentrification?
· Comment est-ce que la gentrification peut bénéficier/nuire à la communauté?
Do Now/Motivation:
Students will see a before and after photo representing a gentrified neighbourhood in Paris.
Source: http://images.google.fr/imgres?imgurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2FIMG%2Fjpg%2F1fab.jpg%253F1412848576&imgrefurl=http%3A%2F%2Flabrique.net%2Findex.php%2Fthematiques%2Fdroit-a-la-ville%2F109-l-habitat-et-la-ville-de-lille-la-fabrique-de-l-embourgeoisement&h=479&w=700&tbnid=SjF2pLn7QyXHSM%3A&docid=qrLb5LhYToGGjM&ei=h0yBVtzROoKwmQGc-qvACw&tbm=isch&iact=rc&uact=3&dur=203&page=1&start=0&ndsp=19&ved=0ahUKEwicsZaQ5_7JAhUCWCYKHRz9CrgQrQMIKTAE
Students will respond to the following questions:
· Pensez à votre ville et à ses quartiers. Avez-vous remarqué des rénovations dans votre ville? Qu’est-ce qui a changé? Donnez des exemples.
After students write their response to the question, they will discuss the question and their answers with a partner. Teacher will monitor students as they work and discuss.
Procedure:
1. The word: the “GENTRIFICATION” is shown in large type with the image.
· Comment définissez-vous le mot au tableau?
2. Students are asked to give a definition of the word “gentrification”. In groups, students will make a T-chart to give positive and negative aspects of the process. Students from different groups will discuss and compare their answers.
3. Students will listen to the audio file from the Thèmes Teacher’s DVD set, “Les mots de l’actualité”.
Summary:
Students will complete the “vrai ou faux” questions in pairs following the audio selection on pg. 42 of Thèmes. Answers will be discussed as a class.
· PQ: À votre avis est-ce qu’il est juste que les habitants d’un quartier rénové soient obligés de le quitter parce que leurs loyers ont augmenté?
Students will individually prepare a 75-100 word-writing sample in French entitled “La gentrification: progress ou destruction? This will be collected and graded.
In the sample, they will explain the process of gentrification; its positive and negative effects and their own opinion on the process.
Homework:
Written: Students will search for an article from a francophone news source about urban renewal. Students will use their articles for a future writing assignment.
Study: Review lesson appropriate vocabulary by generating a study sheet of 10 key words.
SUPPLEMENTARY ASSESSMENT READING/LISTENING WITH MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS
THÈME 1: La famille et la communauté
Source numéro 1: Vous aurez une minute pour lire la source numéro 1.
Introduction: Dans cette sélection il s’agit la famille monoparentale:
*Correct answers are highlighted.*
Source numéro 2: Vous aurez une minute pour lire l’introduction et parcourir les questions.
Introduction:
Dans cette sélection il s’agit d’une famille monoparentale- La monoparentalité, une source de précarité:
Source: https://www.youtube.com/watch?v=CeHU2gUguGE
1. Selon le tableau, quel groupe se loge sans grande difficulté?
a. Les personnes âgées
b. Les enfants de la crèche
c. Les mutilés de guerre
d. Les stagiaires
2. D’après la source audio, quel chiffre est reporté par «Secours Catholique»?
a. 60% des familles monoparentales manquent un logement
b. 60% des familles qui reçoivent de leur aide manquent un parent.
c. 60 familles dans ce village sont monoparentales.
d. Une 60% de familles monoparentales est recensée.
3. Quelle phrase décrit le mieux la situation professionnelle de Véronique?
a. Elle aide les pauvres.
b. Elle attend des réponses des employeurs.
c. Elle est au chômage.
d. Elle travaille dans une crèche.
4. Dans l’article que peut-on dire du problème de logement?
a. On peut voir plus de difficultés dans les villages plus petits.
b. On apprend que les familles monoparentales ont le plus de difficultés.
c. On remarque que les personnes handicapées ont toujours un logement.
d. On prévoit la construction des HLMs.
5. Quel est le but de ces deux sources?
a. Persuader les gens de contribuer aux services charitables
b. Empêcher les familles monoparentales de vivre
c. Informer le public au sujet d’un problème social
d. Créer un programme bénévole pour les sans-abris.
Bellmore-Merrick Central High School District
Department of World Languages
Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)
Unit: THÈME 1 CONTEXTE 4: Les coutumes
Big Idea: La famille et la communauté
Instructional Objectives:
Students will be able to:
· view and comment on an authentic video.
· read and comprehend an authentic reading source about the Maghreb.
· gain an understanding of their culture and Maghrebin culture.
· reflect on their own customs and rituals.
· express their understanding of differences and similarities between cultures.
Common Core Standards
Speaking and Listening Standards: 1, 2, 3, 4
Aim: Que représente la cérémonie du thé pour une famille marocaine?
Essential Question:
· Quelles les coutumes associez-vous avec des repas traditionnelles dans votre famille?
Motivation:
· Students will view a brief YouTube video showing how mint tea is traditionally prepared.
(Source: https://www.youtube.com/watch?v=RrCx6y6HWZc)
· Students will be asked to brainstorm words and ideas that describe this ceremony
Do Now:
In small groups, students will survey each other to find out what customs they share with their families at certain meals. Students will share and compare their findings aloud.
Possible questions:
“Quels coutumes pratiquez-vous chez vous aux heures de repas?”
“Est-ce que votre famille a des traditions particulières à votre culture? Lesquelles?
Procedure:
Students will read the passage in Thèmes (pp.51-52) individually and answer the comprehension questions on pg. 53. Students will take notes to show how the determined their answers. Answers will be given out and discussed orally.
Summary:
1. On SMARTBoard, teacher will show the following quote,
Le premier thé est «amer comme la vie»
Le deuxième un peu plus sucré, est «doux comme l’amour»
Le dernier, franchement sirupeux, est «suave comme la mort»
PQ: Comment est-ce que cette citation montre la perspective marocaine vis-à-vis la vie, l’amour et la mort?
2. Students will create their own quotation about life, love and death using a cultural element from their own experience.
“Trouvez une citation qui correspond votre vie. Écrivez votre propre citation pour décrire un élement de votre philosophie de vivre.”
3. Students will read their quotes aloud. Classmates will be asked to explain their interpretation of the quotes.
Homework:
Written: Students will prepare a 10 word glossary of key vocabulary relating to today’s lesson in anticipation of an oral assessment. They may choose key words found in the cultural reading from Themes.
Study: Listen to the nightly news (Source: http://www.rfi.fr ) and be ready to discuss headlines about a story relating to the Maghreb. Prepare an outline of main news stories. Make a list of 5 associated vocabulary words.
SUPPLEMENTARY ASSESSMENT
Cultural Comparison
Directions: You have one (1) minute to read the directions for this task.
You will make an oral presentation on a specific topic to your class. You will have four (4) minutes to read the presentation topic and prepare your presentation. Then you will have two (2) minutes to record your presentation.
In your presentation, compare your own community to an area of the French-speaking world with which you are familiar. You should demonstrate your understanding of cultural features of the French-speaking world. You should also organize your presentation clearly.
You will now begin this task.
Vous aurez 1 minute pour lire les instructions pour cet exercice.
Vous allez faire un exposé pour votre classe sur un sujet spécifique. Vous aurez 4 minutes pour lire le sujet de présentation et préparer votre exposé. Vous aurez alors 2 minutes pour l’enregistrer. Dans votre exposé, comparez votre propre communauté à une région du monde francophone que vous connaissez. Vous devriez montrer votre compréhension des facettes culturelles du monde francophone. Vous devriez aussi organiser clairement votre exposé.
Vous allez maintenant commencer cet exercice.
Thème: La famille et la communauté: les coutumes
Les coutumes et les pratiques culturelles peuvent bien sûr se rapporter à des domaines variés: la cuisine, la musique, les fêtes ou les produits culturels par exemples. Choisissez un de ses domaines et préparez une comparaison culturelle. Comparez votre culture à celle d’un pays francophone que vous connaissez ou avez étudié en classe.
SUPPLEMENTARY ASSESSMENT- STUDENT COPY: Simulated Conversation
Thème: La famille et la communauté: les coutumes
Conversation: Thème: La famille et la communauté: les coutumes
Instructions:
You will participate in a conversation. First, you will have (one) 1 minute to read a preview of the conversation including an outline of each turn in the conversation. Afterward, the conversation will begin, following the outline. Each time it is your turn to speak, you will hear a tone. The tone will be your signal to start and stop speaking. Each time it is your turn to speak, you will have 20 seconds to record your response.
You should participate in the conversation as fully and appropriately as possible.
Vous allez participer à une conversation. D'abord, vous avez 1 minute pour lire une introduction à cette conversation qui comprendra le schéma des échanges. Ensuite, la conversation commencera, suivant ce schéma. Quand ce sera à vous de parler, vous entendrez une tonalité. La tonalité sera votre signal pour commencer et arrêter de parler. Quand ce sera à vous de parler, vous aurez 20 secondes pour enregistrer votre réponse.
Vous devez participer à la conversation de façon aussi complète et appropriée que possible.
Vous aurez une minute pour lire l’introduction.
Ceci est une conversation avec Moktar qui a votre âge. Vous êtes dans un marché ouvert à Casablanca lors des vacances. Il vous parler afin de savoir ce qui se passe dans votre pays par rapport au sien. Répondez à ces questions et dites-lui ce que vous avez observé au Maroc.
MOKTAR: Il te salue et il te pose une question.
TU: Dis-lui ce que vous cherches.
MOKTAR: Il t’offre une boisson.
TU: Demande-lui de donner des détails sur sa culture.
MOKTAR: Il te pose une question.
TU: Réponds à sa question.
MOKTAR: Il te pose une question.
TU: Explique-lui ce que tu fais.
MOKTAR: Il parle de ce qu’il veut faire au futur
TU: Donne-lui des conseils.
TEACHER SCRIPT:
MOKTAR: Bes salaam! Bonjour, bienvenue dans notre boutiquede souvenirs! Tu cherches quelque chose de précis. On a de très bons prix.
TONE
20 seconds
TONE
MOKTAR: Ça tombe bien pour toi! On les a en solde aujourd’hui. Je peux te servir du thé à la menthe. C’est une tradition au Maroc.
TONE
20 seconds
TONE
MOKTAR: Puisque beaucoup de Marocains sont musulmans. On est très croyants ici. On va à la mosquée C’est bientôt Ramadan. Quelles religions sont les plus pratiquées là où tu habites?
TONE
20 seconds
TONE
MOKTAR: Tu vois c’est très différent de chez nous. Quelles sont les fêtes les plus importantes chez toi? Comment est-ce que ta famille célèbre?
TONE
20 seconds
TONE
MOKTAR: J’aimerais bien venir aux États-Unis un jour. Tu as des conseils pour moi?
TONE
20 seconds
TONE
Bellmore-Merrick Central High School District
Department of World Languages
Lesson Plan- French 4H/5AP (Odd Year)
Unit: THÈME 2 CONTEXTE 3: Les choix moraux
Big Idea: La science et la technologie
Grammar Topic: Le subjonctif dans les propositions adverbiales
Instructional Objectives:
Students will be able to:
· speak about their opinions regarding ecotourism.
· listen to and comprehend an authentic source.
· read and comprehend an authentic source.
· gain an understanding of the concept of sustainability.