TI-Aihlanguage and Literacy

आनंदकेलिएपढ़ना

TI-AIHLanguage and Literacy

आनंदकेलिएपढ़ना

This publication forms part of the Open University module [module code and title]. [The complete list of texts which make up this module can be found at the back (where applicable)]. Details of this and other Open University modules can be obtained from the Student Registration and Enquiry Service, The Open University, PO Box 197, Milton Keynes MK7 6BJ, United Kingdom (tel. +44 (0)845 300 60 90; email ).

Alternatively, you may visit the Open University website at where you can learn more about the wide range of modules and packs offered at all levels by The Open University.

To purchase a selection of Open University materials visit or contact Open University Worldwide, Walton Hall, Milton Keynes MK7 6AA, United Kingdom for a catalogue (tel. +44 (0) 1908 274066; fax +44 (0)1908 858787; email ).

The Open University,
Walton Hall, Milton Keynes
MK7 6AA

First published 200X. [Second edition 200Y. Third edition ....] [Reprinted 200Z]

Copyright © 200X, 200Y The Open University

All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, transmitted or utilised in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, without written permission from the publisher or a licence from the Copyright Licensing Agency Ltd. Details of such licences (for reprographic reproduction) may be obtained from the Copyright Licensing Agency Ltd, Saffron House, 6–10 Kirby Street, London EC1N 8TS (website

Open University materials may also be made available in electronic formats for use by students of the University. All rights, including copyright and related rights and database rights, in electronic materials and their contents are owned by or licensed to The Open University, or otherwise used by The Open University as permitted by applicable law.

In using electronic materials and their contents you agree that your use will be solely for the purposes of following an Open University course of study or otherwise as licensed by The Open University or its assigns.

Except as permitted above you undertake not to copy, store in any medium (including electronic storage or use in a website), distribute, transmit or retransmit, broadcast, modify or show in public such electronic materials in whole or in part without the prior written consent of The Open University or in accordance with the Copyright, Designs and Patents Act 1988.

Edited and designed by The Open University.

Printed and bound in the United Kingdom by [name and address of printer].

ISBN XXX X XXXX XXXX X

X.X

Contents

• यहइकाईकिसबारेमेंहै
• आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं
• यहदृष्टिकोणक्योंमहत्वपूर्णहै
• 1 एकरोलमॉडलबनना
• 2 पुस्तकपरबात
• 3 जोड़ीमेंपठन
• 4 सारांश
• संसाधन
• संसाधन 1: जोड़ीमेंकियेगयेकार्यकाउपयोगकरना
• अतिरिक्तसंसाधन
• References
• Acknowledgements

यहइकाईकिसबारेमेंहै

यहइकाईपठनकेप्रतिछात्रोंकाउत्साहबढ़ानेमेंआपकीभूमिकापरकेंद्रितहै।छात्रोंकोपढ़नेमेंजितनाज्यादामज़ाआएगा, वेउतनाहीज्यादापढ़नाचाहेंगे।उन्हेंपढ़नेकेजितनेज्यादाअवसरमिलेंगे, वेपठनमेंउतनेहीबेहतरहोतेजाएँगे।यहएकअच्छाचक्रहै।

एकऐसाशिक्षकजो ‘पढ़ता’ हैऔरएकऐसा ‘पाठक’ जोशिक्षणकार्यकरताहैकेरूपमें, आपएकआदर्शहैंऔरआपअपनेछात्रोंकोपढ़नेसेहोनेवालेआनंदकेप्रतिप्रेरितकरसकतेहैं।

इसइकाईमेंआपकापरिचयउनकक्षाअभ्यासोंसेहोगाजोआपकेछात्रोंमेंपढ़नेकेप्रतिएकसकारात्मकदृष्टिकोणकोविकसितकरेंगे, ताकिउनमेंपढ़नेकी ‘इच्छा’ औरपढ़नेका ‘कौशल’ काविकासहो।

आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं

• अपनेछात्रोंकेलिएएकपठनरोलमॉडलकैसेबनें।
• पठनछात्रोंकेलिएआनंदकोविकसितकरनेवालीगतिविधियोंकीयोजनाकैसेबनाएँ।
• छात्रोंकीसाथीसहायताऔरसहयोगीअधिगमकेलिएजोड़ीमेंपठनकाआयोजनकैसेकरें।

यहदृष्टिकोणक्योंमहत्वपूर्णहै

एकपाठकहोनेकेकईलाभहैं।पठनमानसिकरूपसेप्रेरकहोताहै।इससेज्ञान, जागरुकताऔरसमझबढ़तीहै।इससेसुननेऔरबोलनेकाकौशलबढ़ताहैऔरयहअच्छीतरहलिखनेकीक्षमतापरभीप्रभावडालताहै।जोछात्रअच्छीतरहपढ़नानहींसीखते, उन्हेंसीखनेकेउपलब्धअवसरोंसेजुड़नेमेंभीकठिनाईहोतीहैऔरइसबातकाजोखिमभीरहताहैकिवेपीछेनछूटजाएँ।

यदिहमेंकिसीविशिष्टगतिविधिमेंआनंदमिलताहै, तोहमउसेबार-बारकरनेकेमौकेढूँढेंगे।हमउसगतिविधिमेंजितनाज्यादाशामिलहोतेहैं, उसमेंउतनेहीबेहतरहोतेजातेहैं।यहबातपठनपरभीउतनीहीअच्छीतरहलागूहोतीहैजितनाकिसीअन्यकौशलकेलिए।अपनेछात्रोंकोएकआनंददायकतरीकेसेपढ़नेकाअनुभवलेनेकेज्यादासेज्यादाअवसरदेकर, आपउन्हेंजीवनपर्यन्त, एकआत्मविश्वाससेयुक्तपाठकबननेकीराहपरआगेबढ़ासकतेहैं।

1 एकरोलमॉडलबनना

पठनकेप्रतिछात्रोंकेदृष्टिकोणपरउनकेशिक्षकोंकागहराप्रभावपड़ताहै।इसइकाईमेंऐसेकईतरीकोंकेबारेमेंसुझावदियागयाहै, जिनकेद्वाराआपविविधप्रकारकेपाठोंकोपढ़नेसेमिलनेवालेआनंदकानमूनास्पष्टरूपसेदिखासकतेहैं।

सबसेपहलेआपएकऐसीशिक्षिकाकीकेसस्टडीपढ़ेंगे, जिन्होंनेपठनकेआनंदसेअपनेछात्रोंकापरिचयकरवानेकाएकतरीकाढूँढा।

केसस्टडी 1: अखबारपढ़ना

सुश्रीराबियासागरमेंकक्षातीनसेपाँचकेछात्रोंवालेएकबड़ेमल्टीग्रेडसमूहकीशिक्षिकाहैं।यहाँवेवर्णनकरतीहैंकिकिसतरहउन्होंनेअपनीकक्षाकोपठनकेआनंदकोदिखानेकरनेकेलिएअख़बारकाउपयोगकिया।

दुर्भाग्यसेपारिवारिकजिम्मेदारियोंऔरकामकेकारणमुझेअपनीइच्छानुसारपढ़नेकासमयनहींमिलपाता।बावजूदइसकेभीमेरेलिएयहबहुतमहत्वपूर्णहैकिमैंअपनेछात्रोंकोपठनकेमहत्वऔरआनंदकोसमझनासिखाऊं।

इससालकीशुरुआतमेंएकदिनमेरेछात्रजबकक्षामेंआए, तोमैंएकदैनिकअखबारमेंएकखबरपढ़रहीथी [टाइम्सऑफ़इंडिया, 2014]।जबवेलोगआकरबैठगए, तोमैंनेअखबारनीचेरखदियाऔरउनसेकहा, ‘मैंअभी-अभीसबसेरोचकबातपढ़रहीथी! यहखबरभारतकेसबसेबड़ेफेयरीव्हील “दिल्लीआय” (Delhi Eye) केबारेमेंहै!’

मैंनेउन्हेंउसजायंटव्हीलकाएकचित्रदिखायाऔरअपनीबातजारीरखी: ‘इसमेंलिखाहैकियहाँहमऊपरसेकुतुबमीनार, लालकिला, अक्षरधाममंदिर, लोटसटेम्पलऔरहुमायूंकामकबराजैसेस्मारकदेखसकतेहैं।’ मेरेछात्रइसखबरसेबहुतआकर्षितहुए।

मैंनेउन्हेंसमझायाकिअखबारमेंपढ़नेकेलिएबहुतसारीरोचकबातेंहोतीहैं।मैंनेअपनेछात्रोंसेपूछाकिस्कूलकेबाहरवेकितनीबारअखबारदेखतेहैं।एकयादोछात्रोंनेकहाकिउन्होंनेअपनीदुकानमेंचित्रोंऔरबड़ेअक्षरोंमेंलिखीहेडिंगवालेअखबारदेखेहैं।एकअन्यछात्रनेकहाकिउसकेपिताहरदिनअखबारपढ़नेसामुदायिकभवनमेंजातेहैं।इसचर्चासेमुझेअपनेछात्रोंकेबारेमेंथोड़ीज्यादाजानकारीमिली।

उसकेबादसेमैंहरसुबहअपनेछात्रोंकोअख़बारकीकोईएकखबरबतानेलगी।उनकीरुचिवालीकोईखबरचुननेसेपहलेहरबारमैंध्यानरखतीथीकिवेमुझेपन्नेपलटतेहुएदेखें।यहमेरेलिएभीआनंददायकथा, क्योंकिइससेमुझेहरदिनअखबारपढ़नेकामौकामिलताथा।मेरेछात्रोंकोभीदैनिकयाअंतर्राष्ट्रीयख़बरोंकेबारेमेंजाननेकीउत्सुकतारहतीथी।एकसंक्षिप्तचर्चाकेद्वारामैंसमाचारोंकीनईभाषासेविद्यार्थियोंकापरिचयकरातेहुएउनकेज्ञानऔरअनुभवकेसाथसमाचारजोड़पानेमेंसक्षमहोगई।

जल्दीहीमेरीकक्षामेंअख़बारोंऔरपत्रिकाओंकाढेरलगगयाथा, औरमैंनेअपनेछात्रोंकोप्रोत्साहितकियाकिवेसुबहअपनेसहपाठियोंकेआनेकीप्रतीक्षाकरतेसमयइन्हेंदेखें।कुछसमयबादमैंनेतयकियाकिमैंहरदिनअपनीकक्षामेंछात्रोंकोउनप्रकाशनोंपढ़नेकेलिए 15 मिनटकासमयदूँगी।कुछविद्यार्थियोंनेअकेलेपढ़ाथा।कुछनेसाथमिलकरपढ़ा।कुछअवसरोंपरमैंनेसुनाकिसाथमेंपढ़नेवालेछात्रउसीतरहकीअभिव्यक्तियोंकाउपयोगकररहेथे, जैसामैंउनकेसाथकरतीथी, जैसे ‘वाह, येकितनारोचकहै!’ और ‘आओदेखेंइसमेंक्यालिखाहै!’ कभी-कभीमैंबड़ेछात्रोंसेकहतीथीकिवेछोटेछात्रोंकेसाथपढ़ें।कभी-कभारमैंनेउन्हेंकिसीविशिष्टशब्दकाअर्थसमझातेहुएभीसुना।हालहीमें, मेरेछात्रोंनेएक-दूसरेकेलेखसुझानाभीशुरूकियाहैऔरवेइसतरहकीअभिव्यक्तियोंकाउपयोगकरतेहैं, ‘क्यातुमनेयहपढ़ाहै?’ इससंक्षिप्तसत्रमेंमैंअपनेछात्रोंकीपठनरुचियोंऔरकौशलोंकाअनौपचारिकअवलोकनकरसकी।

विचारकेलिएरुकें

• सुश्रीराबियाकीअख़बारगतिविधिसेउनकेछात्रोंनेपठनकेबारेमेंक्यासीखा?
• उनकेतरीकेकेलाभक्याह? क्याइसमेंकोईसंभावितकमियाँहैं?
• उनकेकौन-सेतरीकेआपअपनीकक्षामेंलागूकरसकतेहैं?

सुश्रीराबियानेअपनेछात्रोंकोअखबारपढ़नेकीएकगतिविधिकानमूनादिखाया।उपर्युक्तसमाचार–पत्रकीजगहआपस्थानीयसमाचार–पत्रकीकोईखबरशामिलकरसकतेहैं।उन्होंनेविद्यार्थियोंकोदिखायाकिवेकिसतरहइसकीसामग्रीमेंसेउनसमाचारोंकाचयनकरकेउन्हेंदिखातीथी, जोउन्हेंछात्रोंकेलिएसबसेज्यादारोचकलगतेथेऔरउनकेदृष्टिकोणवसंबंधितअनुभवोंकेबारेमेंबातकरनेकेलिएउन्हेंआमंत्रितकरतीथी।

हरदिनपढ़नेकेलिएथोड़ासमयनिकालकर, सुश्रीराबियानेअपनेछात्रोंकोइसगतिविधिकोनियमितरूपसेकरनेकामहत्वसमझाया।अपनेछात्रोंकेलिएअखबारऔरपत्रिकाएँउपलब्धकरवाकरउन्होंनेछात्रोंकोप्रोत्साहितकियाकिवेअपनीरुचिकीसामग्रीचुनेंऔरअपनाचयनअपनेसहपाठियोंकेसाथसाझाकरें।उन्हेंबोलकरपढ़ने, चुपचापपढ़नेयाजोड़ियोंमेंबैठकरपढ़नेकीजगहदेकर, उन्होंनेहरछात्रकोअपनेस्तरपरइसगतिविधिसेजुड़नेकाअवसरदिया।छोटेछात्रोंकोपढ़करसुनानेकेलिएबड़ेछात्रोंकोआमंत्रितकरकेउन्होंनेबड़ेछात्रोंकेपठनकौशलकीजांचकी।

इसगतिविधिकीएककमीयहहैकिज्यादातरअखबारोंऔरपत्रिकाओंसेजुड़नेकेलिएएकन्यूनतमस्तरकेपठनकौशलकीआवश्यकताहोतीहै, यहाँतककिबुनियादीस्तरपरभी।इसीतरह, कईसमाचारसामग्रियोंकेलिएऐसेज्ञानऔरसमझकीज़रूरतहोतीहै, जोप्राथमिककक्षाओंकेछात्रोंमेंहोनाअपेक्षितनहींहै।इसलिएयहगतिविधिछोटेछात्रोंयाबहुतशुरुआतीपाठकोंकेलिएउपयुक्तनहींहै।

आपकेछात्रोंकास्तरचाहेजोभीहो, लेकिनउन्हेंपठनकाकुछनकुछअनुभवअवश्यहोगा।चाहेसकारात्मकहोयानकारात्मक, लेकिनउनकेमनमेंपठनकेप्रतिकोईनकोईदृष्टिकोणभीअवश्यहोगा, जोकिस्कूलमें, घरपरयाउनकेसमुदायमेंउसीप्रकारकेअनुभवोंपरआधारितहोगा।आपकेछात्रोंकेलिएकिसतरहकीनियमितपठनगतिविधिकारगरहोगी? आपयहकैसेसुनिश्चितकरसकतेहैंकिहरछात्रशामिलहै? अपनेविचारोंकेबारेमेंअपनेसहकर्मीकेसाथचर्चाकरें।

अगलेअनुभागमें, आपकक्षामें ‘पुस्तकपरबात’ केमहत्वकेबारेमेंजानेंगे।यहएकनियमितगतिविधिहै, जिसेआपअपनेकिसीभीपाठमेंशामिलकरसकतेहैं।

2 पुस्तकपरबात

विचारकेलिएरुकें

• आपनेऐसाक्यापढ़ाथा, जोउत्कृष्टथाऔरजिसेआपअपनेकिसीमित्रकोसुझाएंगे?
• आपनेक्यापढ़नाशुरूकियाथा, जिसेआपनेऊबाऊयाकठिनहोनेकेकारणबीचमेंहीछोड़दिया?
• क्यापढ़नेकेबारेमेंआपकीकोईविशिष्टपसंदयानापसंदहै?

इसतरहकेप्रश्न ‘पुस्तकपरबात’ कोप्रोत्साहनदेतेहैं।आपकेसभीउत्तरएकपाठकहोनेकेमहत्वपूर्णपहलूहैं।अगलेकेसस्टडीमेंआपदेखेंगेकिकिसतरहएकशिक्षिकापुस्तकपरबातकोअपनेपाठमेंशामिलकरतीहैं।

केसस्टडी 2: कक्षामें ‘पुस्तकपरबात’ कोप्रोत्साहितकरना

श्रीमतीरचनाभोपालमेंकक्षाआठकीशिक्षिकाहैं।यहाँवेबतारहीहैंकिउन्होंनेकिसतरहअपनेछात्रोंमेंपुस्तकपरबातकोप्रोत्साहितकिया।

पिछलेवर्षतक, मेरेनियमितशिक्षणअभ्यासमेंअपनीकक्षाकोकार्यश्एकपाठपढ़करसुनानाऔरअपनेछात्रोंसेपाठ्यपुस्तकमेंउसकेलिएदिएगएप्रश्नपूरेकरनेकोकहनाशामिलथा।अपनेस्थानीय DIET मेंएककार्यशालाकेबाद, मैंनेतयकियाकियदिमैंअपनेछात्रोंकोपठनकेप्रतिज्यादाविवेकशीलबनानाचाहतीहूँ, तोमुझेअपनेपढ़ानेकेतरीकेमेंपरिवर्तनकरनाहोगा।

मैंनेसबसेपहलेअपनीकक्षाकोपढ़करसुनानेकेलिएएककहानीचुनी।यह NCERT कीकक्षाआठकीपाठ्यपुस्तककीकहानी ‘Children at Work’ थीऔरइसतरहबातबनगई।जबमैंनेपूरीकहानीपढ़ली, तोमैंनेइसकेबारेमेंअपनीप्रतिक्रियाइसतरहदी: ‘मुझेयहकहानीबहुतदुखदलगतीहै, क्योंकिमुझेबालश्रमिकोंकेबारेमेंपढ़नापसंदनहींहै।हालांकि, उसबच्चेवेलूकेलिएयहएकअच्छारोमांचहै।नजानेउसकाक्याहोगा।आपकाक्याविचारहै?’

इसकेबादमैंनेअपनेछात्रोंसेकहाकिवेदोमिनटतकअपनेसाथीकेसाथइसकहानीकेबारेमेंबातकरें।मैंनेउन्हेंइसतरहकेप्रश्नोंकेसाथसंकेतदियाकि ‘आपकोक्याअच्छालगा?’, ‘आपकोक्याअच्छानहींलगा?’ और ‘आपकोक्याकठिनलगा?’ अंतमें, मैंनेहरछात्रकोकहानीकेबारेमेंउनकीप्रतिक्रियाकक्षाकोबतानेकेलिएआमंत्रितकिया।

पहलेपहल, मेरेछात्रोंकोकहानियोंपरअपनीप्रतिक्रयाकेबारेमेंबातकरनेमेंकठिनाईमहसूसहुई, क्योंकिउन्हेंइसतरहपाठकेप्रतिअपनीरायऔरप्रतिक्रियाव्यक्तकरनेकीआदतनहींथी।हालांकि, इसतरहकीगतिविधिकोकईकाल्पनिकऔरअकाल्पनिकपठ्यवस्तुओंकेसाथदोहरानेकेबादवेअपनीरायसाझाकरनेकेप्रतिज्यादासहजहोगए।अबवेनसिर्फआत्मविश्वासकेसाथयहकहदेतेहैंकिउन्हेंपाठअच्छानहींलगा, बल्किवेइसकाकारणभीसमझासकतेहैं।वेअबपाठपरचर्चाकरतेसमयअपनेपुरानेज्ञानकाभीउपयोगकरनेलगेहैंऔरवेपाठकोअपनेखुदकेअनुभवोंऔरसाथहीउन्होंनेपहलेजिनपाठोंकेबारेमेंबातऔरचर्चाकीथी, उनसेजोड़नेलगेहैं।जबमेरेछात्रखुलकरपाठकेबारेमेंइसतरहबातकरतेहैं, तोमैंउनकीसमझकामूल्यांकनविस्तारसेकरसकतीहूँ, जोकिकेवलपाठ्यपुस्तककेअभ्याससेसंभवनहींहै।

हालांकिमैंनेएकमार्गदर्शककेरूपमेंपाठ्यपुस्तककेप्रश्नोंकाउपयोगजारीरखाहै, लेकिनहमकक्षामेंजोकुछभीपढ़तेहैं, उसपरज्यादाखुलकरचर्चाकरनेकीमैंहमेशाअनुमतिदेतीहूँ।

विचारकेलिएरुकें

• आपकेअनुसारकक्षामेंपुस्तकपरबातकरकेश्रीमतीरचनाकेछात्रक्यासीखरहेहैं?
• इससत्रमेंछात्रोंकीनिगरानीकरनेसेशिक्षिकावेउनकेपठनविकासकेबारेमेंक्यासीखरहीहैं?

पठनकीसमझअपनेआपविकसितनहींहोती; यहसिखाईजानीचाहिए।यहसर्वश्रेष्ठढंगसेतबपूरीतरहसीखीजासकतीहै, जबशिक्षकअपनेविचारोंकोव्यक्तकरकेऔरपाठकेअर्थकेबारेमेंअपनेछात्रोंसेचर्चाकरकेइसअवधारणाप्रक्रियाकानमूनाप्रस्तुतकरतेहैं।

छात्रोंनेजोपाठसुनायाखुदपढ़ाहै, जबउन्हेंउसकेबारेमेंबातकरनेकेलिएप्रोत्साहितकियाजाताहै, तोउनमेंआत्मविश्वासविकसितहोताहैकिवेअपनीप्रतिक्रियाओंऔरव्याख्याओंकेबारेमेंबातकरनेकाआत्मविश्वासविकसितहोताहै।

वयस्कहोनेकेकारण, आमतौरपरहमस्वयंचुनसकतेहैंकिहमेंक्यापढ़नाहै।अक्सरहमकिसीविशिष्टतरहकेपाठकोअन्यपाठकीतुलनामेंज्यादापसंदकरतेहैं।हमअपनेपठनकोप्रदर्शितकरतेहैंऔरदूसरोंकेसाथइसपरचर्चाकरतेहैं।हमेंअपनेछात्रोंकोभीऐसाकरनेकेलिएप्रोत्साहितकरनाचाहिए - किवेउनकीपसंदकीकिताबेंचुनेंऔरवेजोभीपढ़तेहैं, उसपरबुद्धिमानीसेप्रतिक्रियादें।

गतिविधि 1: पुस्तकपरबातकासत्र

चित्र 1कक्षामेंएकपुस्तककेबारेमेंबातकरना।

अपनीकक्षामेंपुस्तकपरबातकरनेकेलिएएकसंक्षिप्तसत्रकीयोजनाबनाएँ।यह 30 मिनटसेज्यादासमयकीनहींहोनीचाहिए।

एकछोटा-साकाल्पनिकयाअकाल्पनिकपाठचुनें।यहकोईकहानी, अखबारकाकोईतथ्यात्मकलेख, किसीनाटककीस्क्रिप्टयाकोईकविताहोसकतीहै।आपचाहेजोभीपाठचुनतेहैं, सबसेपहलेउसमेंअपरिचितशब्दावलीकाअनुमानलगालें।शुरूमेंहीविषयकापरिचयदेनेऔरयदिकोईअज्ञातशब्दहैं, तोउनकाअर्थसमझानेसेआपअपनेछात्रोंकीपरेशानीकोकमकरनेमेंमददकरेंगेऔरआगेजोआनेवालाहै, उसेसमझनेमेंउन्हेंइससेसहायतामिलेगी।

पाठपढ़करसुनानेकेबाद, संक्षेपमेंअपनेछात्रोंकोबताएँकिइसकेबारेमेंआपकीक्यारायहैऔरइसेपढ़करआपकेमनमेंक्याविचारआए।हालांकिइसतरहपुस्तकपरबातकामॉडलप्रस्तुतकरनामहत्वपूर्णहै, लेकिनशुरुआतमेंअच्छायहहोगाकिइसेध्यानसेकियाजाए, ताकिआपउसपाठकेबारेमेंअपनेछात्रोंकीरायकोबहुतज्यादाप्रभावितनकरदें।इसकेबादअपनेछात्रोंकोप्रतिक्रियादेनेकेलिएआमंत्रितकरें।उनसेपूछें (उदाहरणकेलिए):

• उन्हेंपाठकेबारेमेंक्याअच्छालगायानहींलगा
• पात्रोंकेबारेमेंउनकेक्याविचारहैं
• क्याइसमेंकुछऐसाथा, जिसेसमझनाकठिनहो
• क्यावेकिसीऔरकोइसेपढ़नेकासुझावदेंगे।

आपकेछात्रोंकीसभीप्रतिक्रियाओंकेप्रतिरुचिदर्शाएँ।

यदिआपकीकक्षाबड़ीहै, तोहरदिनछात्रोंकेअलगअलगसमूहकेसाथपुस्तकपरबातकेसत्रकीयोजनाबनाएँ।जबआपइसछोटेसमूहकेसाथकामकररहेहों, तबशेषकक्षाकोपुस्तकपरबातकेपठनसेसंबंधितकोईस्वतंत्रकार्यकरनेकोदें।कक्षाकोछात्रोंकेस्तरकेअनुसारबाँटकर, आपप्रत्येकसमूहकेलिएउपयुक्तपाठकाचयनकरसकतेहैं।

पुस्तकपरबातकेसत्रकेवलउसपाठतकसीमितनहींहोनेचाहिए, जोआपअपनेछात्रोंकोपढ़करसुनातेहैं, बल्किइनकाविस्तारकरकेउनपाठकोभीशामिलकियाजासकताहै, जिन्हेंछात्रस्वयंपढ़तेहैं।

इसचरणमेंमुख्यसंसाधन ‘Error! Hyperlink reference not valid.’ पढ़नाआपकेलिएमददगारहोसकताहै।

Error! Hyperlink reference not valid.

गतिविधि 2: छात्रोंकीपुस्तकसमीक्षाएँ

आपपुस्तकपरबातकेसत्रकाविस्तारकरनेकेलिएअपनेछात्रोंसेकहसकतेहैंकिउन्होंनेजोपढ़ाहै, उसपरवेएकसंक्षिप्तसमीक्षालिखें।चित्र 2 मेंदिएगएपुस्तकसमीक्षाटेम्पलेटकोआपअपनीइच्छानुसारअनुकूलितकरसकतेहैं।जैसाकिकक्षाकीचर्चाओंमेंहोताहै, आपकेछात्रोंद्वाराइनसमीक्षाओंमेंव्यक्तकिएगएसभीविचारोंकोस्वीकारकियाजानाचाहिएऔरमहत्वदियाजानाचाहिए।

चित्र2 पुस्तकसमीक्षाटेम्पलेट। (स्रोत: एजुकेशनवर्ड, दिनांकनहीं)

अगलेअनुभागमें, आपसमझऔरआनंदमेंसहायताकेलिएजोड़ीमेंपठनकेअभ्यासकोदेखेंगे।

3 जोड़ीमेंपठन

अकेलेपढ़नेकीतुलनामेंसाथमिलकरपढ़नाज्यादालाभदायकहोसकताहै, औरयहमज़ेदारभीहोसकताहै।

जोड़ियोंमेंपठनसेएकसहायक, सहयोगीशिक्षणसंरचनामिलतीहै, जोतबआदर्शहोतीहै, जबएकछात्रदूसरेछात्रजितनाआत्मविश्वासीपाठकनहींहै।छात्रएकदूसरेकेलिएबहुतसक्षमऔरसंवेदनशील ‘शिक्षक’ होसकतेहैं।अपनेछात्रोंकोइसप्रकारव्यवस्थितकरनेकेबारेमेंअधिकजानकारीकेलिएसंसाधन 1, ‘जोड़ीमेंकार्यकाउपयोगकरना’ पढ़ें।

वीडियो: जोड़ीमेंकियेगयेकार्यकाउपयोगकरना

जोड़ीमेंकार्यकेद्वारा, दोछात्रएकपुस्तककोसाझाकरतेहैंऔरबारी-बारीसेएक-एकवाक्य, पैराग्राफयापृष्ठपढ़तेहैं (चित्र 3)।पहलापाठकपढ़ताहै, जबकिदूसराउसेसुनताहैऔरसाथ-साथबढ़ताहै।जहाँपहलापाठकरुकताहै, दूसरापाठकउसकेआगेसेपढ़नाजारीरखताहै।यदिदोनोंमेंसेकिसीकोभीकठिनाईहोतीहैयावेगलतीकरतेहैं, तोउनकासाथीउनकीसहायताकरसकताहैयाउनकीगलतीसुधारसकताहै।

चित्र 3जोड़ीमेंपठन।

आपसमानपठनक्षमतावालेछात्रोंकीजोड़ीबनासकतेहैंयाआपअधिकवाक्पटुछात्रोंकीकमवाक्पटुछात्रोंकेसाथ, यामल्टी-ग्रेडकक्षामेंबड़ेछात्रोंकीछोटेछात्रोंकेसाथजोड़ीबनासकतेहैं।यदिजोड़ियोंमेंपठनसुनियोजितहो, तोइसकाउपयोगछात्रोंकीबड़ीसंख्याकेसाथकियाजासकताहै।

अबएकशिक्षककास्थितिअध्ययनपढ़ें, जोद्विभाषीछात्रोंकेलिएजोड़ियोंमेंपठनकेलाभोंकोजानतेहैं।

केसस्टडी 3:द्विभाषीपठनसहायताकेलिएजोड़ियोंमेंकार्य

श्रीरॉयमध्यप्रदेशकेएकग्रामीणविद्यालयमेंकक्षापाँचकोपढ़ातेहैं।

मेरेकुछछात्रउनकेघरकीभाषाकेरूपमेंराठवीबरेली (भाषाओंकेबिलीसमूहसे) बोलतेहैं।वेस्कूलमेंहिन्दीसमझनेऔरबोलनेमेंलगातारप्रगतिकररहेहैं, लेकिनउनमेंसस्वरवाचनमेंपढ़नेकाआत्मविश्वासनहींहै।मैंनेदेखाकिमेरीएकछात्रासुरुमीकक्षामेंपुस्तकोंकोदेखाकरतीथी।ऐसालगताथाकिवहचित्रोंमेंखोजातीथी, लेकिनप्रतीतहोताथाकिवहपृष्ठपरलिखेशब्दोंकोनहींसमझतीहै।

एकदिन, जबवहपुस्तकदेखरहीथी, तोमैंउसकेपासबैठगयाऔरउससेपूछाकिवहकहानीकिसबारेमेंहै।वहमेराप्रश्नसमझगई, लेकिनउत्तरदेनेमेंउसेकठिनाईमहसूसहुई।इसलिएमैंनेउसकेसाथपुस्तककाकुछभागपढ़ाऔरऐसाकरतेसमयशब्दोंऔरचित्रोंकीओरसंकेतकरतागया।मैंनेउससेकुछसरलप्रश्नपूछेऔरवहराठवीबरेलीवहिन्दीकोमिलाकरउत्तरदेतीरही।

मेरेमनमेंविचारआयाकिराठवीबरेलीऔरहिन्दीबोलनेवालेबड़ीउम्रकेएकछात्रसेसुरुमीकोपुस्तकपढ़करसुनानेकोकहाजाए।ऐसाकरतेसमयवहसुरुमीकीघरेलूभाषामेंउसेअर्थभीसमझाताजारहाथा।सुरुमीनेध्यानसेसुनाऔरउसकेप्रश्नोंकाउत्तरराठवीबरेलीमिश्रितहिंदीमेंदिया।

मैंनेआकर्षकचित्रोंवालीऐसीऔरभीकिताबेंढूँढी, जिनकेबारेमेंमुझेलगाकिवेसुरुमीकोपसंदआएंगी।मुझेएकऐसीकिताबमिली, जिसमेंप्रसिद्धलोककथाएँशामिलथींऔरबार-बारआनेवालेवाक्यांशोंवालाएकसरलपाठ्यवस्तुथी।मैंनेएकसहकर्मीसेउनकहानियोंकाराठवीबरेलीमेंअनुवादकरनेकोकहाताकिसुरुमीउन्हेंहिन्दीऔरउसकीघरेलूभाषादोनोंमेंलिखाहुआदेखसके।धीरे-धीरेसुरुमीहिन्दीसेपरिचितहोतीगईऔरइनपुस्तकोंकोज्यादाअच्छीतरहसमझनेलगी।अबवहज्यादालंबेवाक्योंवालीकुछज्यादाकठिनकिताबेंपढ़नेलगीहै।उसकीप्रगतिकोदेखकरबहुतसंतोषहोताहै।

विचारकेलिएरुकें

• क्याआपकोलगताहैकिस्कूलमेंअपनेघरकीभाषाकोमिलानाछात्रोंकेलिएसहीहै? क्योंयाक्योंनहीं?
• राठवीबरेलीजाननेवालेएकछात्रकेसाथजोड़ीमेंपठनसेसुरुमीकोक्योंलाभहुआ?

हमएकविविधतापूर्ण, बहुभाषीसमाजमेंरहतेहैं, जहाँसभीभाषाएँमूल्यवानसंसाधनहैं।अपनेछात्रोंकोउनकीघरेलूभाषाकाउपयोगकरनेकेलिएप्रोत्साहितकरनेसेउन्हेंस्कूलमेंआत्मविश्वासीऔरसहजमहसूसकरनेमेंमददमिलसकतीहै, औरइससेउन्हेंअपनीहिन्दीसुधारनेमेंमददमिलसकतीहै।भलेहीआपवहभाषानबोलतेहों, जोआपकेछात्रोंकीघरेलूभाषाहै, लेकिनस्कूलमेंऐसेकुछछात्रहोसकतेहैं, जोउनकीकीमददकरसकें।जिनछात्रोंकीघरेलूभाषाएकहीहै, उन्हेंजोड़ियोंमेंयाछोटेसमूहोंमेंपढ़नेकेलिएप्रोत्साहितकरें।इसतरहवेस्कूलकीभाषाकेविकासमेंसहायताकरनेकेलिएउनकेघरकीभाषाकाउपयोगकरकेएकदूसरेकीमददकरसकतेहैं।

अगलीगतिविधिइसतरहतैयारकीगईहै, ताकिआपकोअपनीकक्षामेंजोड़ीमेंपठनकाउपयोगशामिलकरनेमेंमददमिले।

गतिविधि 3: जोड़ियोंमेंपठनकापरिचयदेनाऔरआयोजनकरना

यहगतिविधिजोड़ियोंमेंयातीनयाचारविद्यार्थियोंकेछोटेसमूहोंमेंकीजासकतीहै।पहलेसेहीयहतयकरलेंकिआपकिनछात्रोंकीजोड़ियाँयासमूहबनानाचाहतेहैं।क्याउनकाचयनक्षमताओंमेंसमानताकेआधारपरकियाजाएगायाअंतरकेआधारपर? चुनेंकिछात्रक्यापढ़ेंगे, औरसुनिश्चितकरेंकिआपकेपासउसपाठकीपर्याप्तप्रतियाँहों।

सबसेपहलेविद्यार्थियोंको, जोड़ीमेंपठनकानमूनादिखाएं, ताकिआपकेछात्रजानजाएँकिआपउनसेक्याकरनेकीअपेक्षारखतेहैं।छात्रोंकोवहपुस्तक - यापैराग्राफ - दिखाएँ, जोउन्हेंपढ़नाहैऔरविद्यार्थियोंमेंसेएककोअपनापार्टनरबनानेकेलिएचुनें।यहसमझाएँकिसबसेपहलेआपसाथमिलकरएकपैराग्राफपढ़करसुनाएँगेऔरइसकेबादपठनजारीरखनेकेलिएबारी-बारीसेपढ़ेंगे।सबसेपहलेएकसाथपहलापैराग्राफपढ़ें।इसकेबादछात्रोंकोअगलापैराग्राफपढ़नाजारीरखनेदें।इसकेबादफिरबदलेंऔरअगलापैराग्राफखुदपढ़ें।इसतरहकईबारबारी-बारीसेपढ़तेजाएँ।

अबपहलेछात्रकेसाथजोड़ीबनानेकेलिएएकअन्यछात्रकोचुनेंऔरउन्हेंयहप्रदर्शितकरनेदेंकिकिसतरहजोड़ियोंमेंसाथमिलकरपढ़नाहै।यदिआपकीयोजनाबड़ेसमूहबनानेकीहै, तोतीसरेयाचौथेछात्रकोभीइसमेंजुड़नेकोकहें।

अपनेछात्रोंकोबताएँकियदिउनकासाथीयासमूहकासदस्यकोईकठिनाईमहसूसकरताहै, तोउसकीमददकरनेसेपहलेउन्हेंकुछसेकंडतकप्रतीक्षाकरनीचाहिए, ताकिउसेसमस्याकोसुलझानेकाअवसरमिलसके।उन्हेंसमझाएँकिपूराउत्तरबतादेनेकेबजायउसछात्रकोकोईसंकेतदेना - जैसेशब्दकीपहलीध्वनि - बेहतरहोताहै।

शुरूमें, जोड़ीमेंपठनकुलदसमिनटकाहोनाचाहिए, औरजबआपकेछात्रइसगतिविधिसेपरिचितहोजातेहैं, तोधीरे-धीरेइसेअधिकतम 30 मिनटतकबढ़ायाजासकताहै।अपनेछात्रोंसेकहेंकिवेधीमीआवाज़मेंएक-दूसरेकोपढ़करसुनाएँ, ताकिइससेउनकेसहपाठियोंकोपरेशानीनहो।

कक्षाकाचक्करलगाएँऔरध्यानपूर्वकसुनकरयहजाँचेंकिक्याआपकेछात्रइसगतिविधिकोसमझगएहैं।जिन्हेंपढ़नेमेंकठिनाईआरहीहो, उनकीसहायताकरें।इसबातकोदर्जकरेंकिकिनछात्रोंनेएकसाथकामकियाहै, औरइसकाअवलोकनकरेंकिवेऐसाकितनीअच्छीतरहकरपातेहैं।कुछछात्रएक-दूसरेकेसाथविशिष्टरूपसेउपयुक्तहोसकतेहैं, लेकिनसमय-समयपरजोड़ियोंयासमूहोंमेंबदलावकरनाभीमददगारहोसकताहै।

इसगतिविधिकेबाद, अपनेछात्रोंसेपूछेंकिक्याउन्हेंइसगतिविधिमेंमज़ाआयाऔरयहउन्हेंउपयोगीलगीयानहीं।एकदूसरेकीमददकरनेकेलिएउनकीतारीफ़करें।जोड़ियोंमेंपठनकेबादआपपाठकेबारेमेंपुस्तकपरबातकाएकसंक्षिप्तसत्रभीआयोजितकरसकतेहैं।

4 सारांश

यहइकाईस्कूलमेंऔरस्कूलकेबाहरआपकेविद्यार्थियोंकोविविधप्रकारकेपाठोंकेउत्साही, आत्मविश्वासीऔरचिंतनशीलपाठकबनानेमेंआपकीभूमिकापरकेंद्रितथी।आनंददायकपठनकानमूनाप्रस्तुतकरनेमेंआपकीभूमिकाइसगतिविधिमेंछात्रोंकीसकारात्मकसहभागिताकेलिएबहुतमहत्वपूर्णहै।

इसइकाईमेंऐसीकईगतिविधियोंकासुझावदियागयाहै, जिनकाउपयोगआपकक्षामेंपठनकेविकासकीसहायताकेलिएलगातारबढ़ासकतेहैं।इनमेंपुस्तकपरचर्चाशामिलहै, जिससेछात्रोंकोअपनेपठनकेबारेमेंअपनीप्रतिक्रयासाझाकरनेकाअवसरमिलताहैऔरसाथहीइसमेंजोड़ीमेंपठनशामिलहै, जहाँछात्रसाथमिलकरकुछपढ़नेकेबादउसपरएक-दूसरेसेचर्चाकरसकतेहैं।जैसाकिकईगतिविधियोंकेसाथहोताहै, पठनएककौशलहै, जोअभ्यासकेद्वारासुधरताजाताहैऔरआपकेछात्रजोभीपाठपढ़तेहैं, यदिउन्हेंउसेपढ़नेऔरउसकेबारेमेंबातकरनेमेंमज़ाआताहै, तोइसबातकीज्यादासंभावनाहैकिवेइसकाअभ्यासकरेंगे।

संसाधन

संसाधन 1: जोड़ीमेंकियेगयेकार्यकाउपयोगकरना

रोज़ानाकीस्थितियोंमेंलोगसाथ–साथकामकरतेहैं, दूसरोसेबोलतेहैंऔरउनकीबातसुनतेहैं, तथादेखतेहैंकिवेक्याकरतेहैंऔरकैसेकरतेहैं।लोगइसीतरहसेसीखतेहैं।जबहमदूसरोंसेबातकरतेहैं, तोहमेंनएविचारोंऔरजानकारियोंकापताचलताहै।कक्षाओंमेंअगरसबकुछशिक्षकपरकेंद्रितहो, तोअधिकतरछात्रोंकोअपनाअधिगमप्रदर्शितकरनेकेलिएयाप्रश्नपूछनेकेलिएपर्याप्तसमयनहींमिलता।संभवहैकुछछात्रकेवलसंक्षिप्तउत्तरदेंऔरकुछबिल्कुलभीनहींबोलें।बड़ीकक्षाओंमें, स्थितिऔरभीबदतरहै, जहांबहुतहीकमछात्रकुछबोलतेहैं।

जोड़ीमेंकार्यकाउपयोगक्योंकरें?

जोड़ीमेंकार्यछात्रोंकेलिएबातकरनेऔरज्यादासेज्यादासीखनेकाएकस्वाभाविकतरीकाहै।यहसोचनेऔरनएविचारोंतथाभाषाकोआज़मानेकाअवसरदेताहै।यहछात्रोंकोनएकौशलोंऔरसंकल्पनाओंकेमाध्यमसेकामकरनेकीसुविधादेताहै।यहज्यादाविद्यार्थियोंवालीकक्षाओंमेंभीसफलरहताहै।

जोड़ीमेंकार्यकरनासभीआयुवर्गोंकेलोगोंकेलिएउपयुक्तहै।यहविशेषतौरपरबहुभाषी, बहुग्रेडकक्षाओंकेलिएउपयोगीहै, क्योंकिइसमेंएकदूसरेकीसहायताकरनेकेलिएजोडेबनायेजासकतेहैं।यहसर्वश्रेष्ठतबकामकरताहैजबआपविशिष्टकार्योंकीयोजनाबनातेहैंऔरयहसुनिश्चितकरनेकेलिएनयीप्रक्रियाओंकीस्थापनाकरतेहैंकिआपकेसभीछात्रशिक्षणमेंशामिलहैंऔरप्रगतिकररहेहैं।एकबारइननेमीप्रक्रियाओंकोस्थापितकरलिएजानेकेबाद, आपकोपतालगेगाकिछात्रतुरंतजोड़ीमेंकामकरनेकेअभ्यस्तहोजातेहैंऔरइसतरहसीखनेमेंआनंदलेतेहैं।

जोड़ीमेंकार्यकरनेकेलिएकाम –

आपअधिगमकेअपक्षितपरिणामोंकेआधारपरविभिन्नप्रकारकेकामोंकोजोड़ीमेंकार्य (pair work) करनेकेलिएउपयोगकरसकतेहैं।जोड़ीमेंकार्यकोस्पष्टऔरउपयुक्तहोनाचाहिएताकिअकेलेकामकरनेकेमुकाबलेसाथमिलकरकामकरनेसेसीखनेमेंअधिकमददमिले।अपनेविचारोंकेबारेमेंबातकरके, आपकेछात्रस्वयमेवखुदकोऔरविकसितकरनेकेबारेमेंविचारकरेंगे।

जोड़ियोंमेंकार्य (pair work) मेंइसप्रकारकेकामहोसकतेहैं :–

• विचारकरें–जोड़ीबनाए–साझाकरें’: इसमेंछात्रकिसीसमस्यायामुद्देकेबारेमेंखुदहीविचारकरतेहैंऔरफिरदूसरेछात्रोंकेसाथअपनेउत्तरसाझाकरनेसेपूर्वसंभावितउत्तरनिकालनेकेलिएजोड़ीमेंकार्यकरतेहैं।इसकाउपयोगवर्तनी, परिकलनोंवालेकामकाज, प्रवर्गोंयाक्रममेंचीजोंकोरखने, अलग–अलगदृष्टिकोणप्रस्तुतकरने, कहानीकेपात्रकाअभिनयकरनेजैसेकामोंकेलिएकियाजासकताहै।
• जानकारीसाझाकरना: आधीकक्षाकोविषयकेएकपहलूकेबारेमेंजानकारीदीजातीहै; औरशेषआधीकक्षाकोविषयकेअलगपहलूकेबारेमेंजानकारीदीजातीहै।फिरवेसमस्याकाहलनिकालनेकेलिएयाकिसीनिर्णयपरपहुंचनेकेलिएअपनीजानकारीकोसाझाकरनेहेतुजोड़ीमेंकार्यकरतेहैं।
• कौशलों (जैसेसुननेकाकौशल) काअभ्यासकरना: एकछात्रकहानीपढ़ताहैऔरदूसराप्रश्नपूछताहै; एकछात्रअंग्रेजीमेंपैसेजपढ़ताहै, जबकिदूसराइसेलिखनेकाप्रयासकरताहै; एकछात्रकिसीतस्वीरयाडायाग्रामकावर्णनकरताहैजबकिदूसराछात्रवर्णनकेआधारपरइसेबनानेकीकोशिशकरताहै।
• निर्देशपालन: एकछात्रदूसरेछात्रहेतुनिर्देशपढ़सकताहैताकिदूसराछात्रकार्यपूराकरसके।
• कहानीसुनानायाभूमिकाअदाकरना: छात्रजोभाषासीखरहेहैं, उसमेंकहानीयासंवादबनानेकेलिएजोड़ीमेंकार्यकरसकतेहैं।

सभीकोशामिलकरतेहुएजोड़ियोंकाप्रबन्धकरना

जोड़ियोंमेंकार्यकरनेकाअर्थसभीकोकाममेंशामिलकरनाहै।चूंकिछात्रभिन्नहोतेहैं, इसलिएजोड़ोंकाप्रबंधनइसतरहसेकरनाचाहिएकिहरेककोजानकारीहोकिउन्हेंक्याकरनाहै, वेक्यासीखरहेहैंऔरउनसेआपकीअपेक्षाएंक्याहैं।अपनीकक्षामेंजोड़ेमेंकार्यकोकक्षाकीदैनिकचर्याकाहिस्साबनानेकेलिए, आपकोनिम्नलिखितकामकरनेहोंगेः

• उनजोड़ोंकाप्रबंधनकरनाजिनमेंछात्रकामकरतेहैं।कभी–कभीछात्रमैत्री–जोड़ों (friendship pair) मेंकामकरेंगे; कभी–कभीनहींकरेंगे।सुनिश्चितकरेंकिवेसमझगएहैंकिआपउनकेसीखनेकीप्रक्रियाकोअधिकतमकरनेमेंसहायताकरनेकेलिएजोड़ियांनिर्धारितकरेंगे।
• चुनौतीपेशकरनेकेलिए, कभी–कभीआपमिश्रितयोग्यतावालेऔरभिन्नभाषायीछात्रोंकेजोड़ेबनासकतेहैंताकिवेएकदूसरेकीमददकरसकें; कभी–कभीआपसमानस्तरपरकामकरनेवालेछात्रोंकेजोड़ेबनासकतेहैं।
• रिकॉर्डरखेंताकिआपकोअपनेछात्रोंकीयोग्यताओंकापतारहेऔरआपउसकेअनुसारउनकेजोड़ेबनासकें।
• आरंभमें, छात्रोंकोऐसेपारिवारिकऔरसामुदायिकसंदर्भोंसेउदाहरणलेकरजोड़ेमेंकामकरनेकेफायदेबताएंजहाँलोगआपसीसहयोगसेकामकरतेहैं :
• आरंभिककार्यकोसंक्षिप्तऔरस्पष्टरखें।
• यहसुनिश्चितकरनेकेलिएकिछात्र–जोड़ेठीकवैसेहीकामकररहेहैंजैसाआपचाहतेहैं, उनपरनजररखें।
• छात्रोंकोउनकेजोड़ेमेंउनकीभूमिकाएंयाजिम्मेदारियांसौंपदेंजैसेकिकिसीकहानीसेदोपात्र, यासाधारणलेबलजैसे ‘1’ और ‘2’, या ‘क’ और ‘ख’)।यहकार्यउनकेआमने–सामनेबैठनेकेलिएउठनेसेपहलेहीकरलेंताकिवेनिर्देशसुनलें।
• सुनिश्चितकरेंकिछात्रएकदूसरेकेसामनेबैठनेकेलिएआसानीसेमुड़सकेंयाघूमसके।

जोड़ेमेंकार्यकेदौरान, छात्रोंकोबताएंकिउनकेपासप्रत्येककामकेलिएकितनासमयहैऔरसमय–समयपरउनकीजांचकरतेरहें।उनजोड़ोंकीप्रशंसाकरेंजोएकदूसरेकीमददकरतेहैंऔरकामपरबनेरहतेहैं।छात्रअपनेकार्यकेबारेमेंविचारकरपाएंयाअपनीयोग्यतासिद्वकरपाएंउससेपूर्वहीकईबारआपकेसामनेउनकेकाममेंजल्दीसेजल्दीशामिलहोजानेकाप्रलोभनहोसकताहैफिरभीजोड़ियोंकोआरामसेबैठकरउनकेखुदकेहलढूंढनेकासमयदें।अधिकांशछात्रोंकोऐसावातावरणअच्छालगताहैजहॉसभीलोगबातेंकरपाएंऔरकामकरसकें।जबआपकक्षामेंदेखतेऔरसुनतेहुएघूमरहेहोंतोनोटबनाएंकिकौनसेछात्रएकदूसरेकेसाथसहजहैं, हरउसछात्रकेप्रतिसचेतरहेंजिसेशामिलनहींकियागयाहै, औरसामान्यगलतियों, अच्छेविचारोंयासारांशकेबिंदुओंकोनोटकरें।

कार्यकेसमाप्तहोनेपरआपकीभूमिकाछात्रोंद्वाराकियेगयेकामकेबीचकीकड़ियांजोड़नेकीहै।आपकुछजोड़ोंकाचुनावउनकाकामदिखानेकेलिएकरसकतेहैं, याआपउनकेलिएइसकासारप्रस्तुतकरसकतेहैं।छात्रोंकोएकसाथकामकरनेपरउपलब्धिकाएहसासपसंदआताहै।आपकोहरजोड़ेसेरिपोर्टलेनेकीजरूरतनहींहै – इसमेंकाफीसमयलगेगा – लेकिनआपउनछात्रोंकाचयनकरेंजिनकेबारेमेंआपकोअपनेअवलोकनसेपताहैकिवेकुछऐसासकारात्मकयोगदानकरनेमेंसक्षमहैंजिससेदूसरोंकोसीखनेकोमिलेगा।इससेउनछात्रोंकोआत्मविश्वासमेंवृद्धिकरनेकाअवसरमिलेगाजोसामान्यतःयोगदानदेनेमेंसंकोचकाअनुभवकरतेहैं।

यदिआपनेछात्रोंकोहलकरनेकेलिएसमस्यादीहै, तोआपकोईनमूनाउत्तरभीदेसकतेहैंऔरफिरउनसेजोड़ियोंमेंउत्तरमेंसुधारकरनेकेसंबंधमेंचर्चाकरनेकेलिएकहसकतेहैं।इससेअपनेखुदकेशिक्षणकेबारेमेंविचारकरनेऔरअपनीगलतियोंसेसीखनेमेंउन्हेंसहायतामिलेगी।

यदिआपजोड़ियोंमेंकार्यकरनेकेलिएनएहैं, तोउनबदलावोंकेसंबंधमेंनोटबनानामहत्वपूर्णहैजिन्हेंआपकार्य, समयावधियाजोड़ियोंकेसंयोजनोंमेंकरनाचाहतेहैं।यहमहत्वपूर्णहैक्योंकिआपइसीतरहसीखेंगेऔरइसीतरहअपनेअध्यापनमेंसुधारकरेंगे।जोड़ियोंमेंकार्यकासफलआयोजनकरनास्पष्टनिर्देशोंऔरउत्तमसमयप्रबंधनकेसाथ–साथसंक्षिप्तसारसंक्षेपणसेजुड़ाहै – यहसबअभ्याससेआताहै।

अतिरिक्तसंसाधन

• ‘Book-talk’ by Pie Corbett:
• Booktrust is an independent UK reading and writing charity. It provides resources and tools to support professionals in helping both children and adults to develop in their reading and writing journey:
• NCERT books for children:
• Pratham Books:
• ‘Children’s literature from India and the Indian diaspora’, a post on Pratham Books’ blog:
• Dasgupta, A. (1995) Telling Tales: Children’s Literature in India. London: Taylor and Francis.
• A useful article about children’s literature in India:
• ‘How to teach … reading for pleasure’, from a UK website that contains some useful ideas and further links:
• N’Namdi, K.A. (2005) Guide to Teaching Reading at the Primary School Level. Paris: UNESCO.
• New Approaches to Literacy Learning by V. Elaine Carter:

References

Clark, C. and De Zoysa, S. (2011) Mapping the Interrelationships of Reading Enjoyment, Attitudes, Behaviour and Attainment: An Exploratory Investigation. London: National Literacy Trust.

Clark, C. and Poulton, L. (2011) Is Four the Magic Number? Number of Books Read in a Month and Young People’s Wider Reading Behaviour. London: National Literacy Trust.

Clark, C. and Rumbold, K. (2006) Reading for Pleasure: A Research Overview. London: The National Literacy Trust.

Education World (undated) ‘Book review form’ (online). Available from: (accessed 23 October 2014).

Times of India (2014) ‘Giant wheel a monumental treat’ (online), 3 October. Available from: (accessed 23 October 2014).

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

यहसामग्रीक्रिएटिवकॉमन्सएट्रिब्यूशन-शेयरएलाइकलाइसेंस ( केअंतर्गतउपलब्धकराईगईहै, जबतककिअन्यथानिर्धारितनकियागयाहो।यहलाइसेंस TESS-India, OU और UKAID लोगोकेउपयोगकोवर्जितकरताहै, जिनकाउपयोगकेवल TESS-India परियोजनाकेभीतरअपरिवर्तितरूपसेकियाजासकताहै।

कॉपीराइटकेस्वामियोंसेसंपर्ककरनेकाहरप्रयासकियागयाहै।यदिकिसीकोअनजानेमेंअनदेखाकरदियागयाहै, तोपहलाअवसरमिलतेहीप्रकाशकोंकोआवश्यकव्यवस्थाएंकरनेमेंहर्षहोगा।

वीडियो (वीडियोस्टिल्ससहित): भारतभरकेउनअध्यापकशिक्षकों, मुख्याध्यापकों, अध्यापकोंऔरछात्रोंकेप्रतिआभारप्रकटकियाजाताहै, जिन्होंनेउत्पादनोंमेंदिओपनयूनिवर्सिटीकेसाथकामकियाहै।

Page 1 of 41st April 2016