पाठकीतैयारी

TI-AIHElementary English

पाठकीतैयारी

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The Open University,
Walton Hall, Milton Keynes
MK7 6AA

First published 200X. [Second edition 200Y. Third edition ....] [Reprinted 200Z]

Copyright © 200X, 200Y The Open University

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Printed and bound in the United Kingdom by [name and address of printer].

ISBN XXX X XXXX XXXX X

X.X

Contents

  • यहइकाईकिसबारेमेंहै
  • आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं
  • 1 एककहानी, कईगतिविधियाँ
  • 2 कक्षामेंएकसेअधिकगतिविधियाँ
  • 3 सारांश
  • संसाधन
  • संसाधन 1: ‘The Puri Boy’
  • संसाधन 2: समूहकार्यकाउपयोगकरना
  • अतिरिक्तसंसाधन
  • संदर्भ/संदर्भग्रंथसूची
  • References
  • Acknowledgements

यहइकाईकिसबारेमेंहै

यहइकाईकिसीकहानी, पुस्तकयापाठ्यपुस्तककेपाठसेजुड़ीविभिन्नभाषाओंऔरसाक्षरतागतिविधियोंकीयोजनाबनानेकेतरीकेकेबारेमेंहै।यहइकाईइनगतिविधियोंकेसमूहकार्योंकेप्रबंधनपरभीध्यानकेंद्रितकरतीहै।

किसीकहानी, कवितायाअखबारकेलेखसेभीआपबहुतकुछकरसकतेहैं।आपअंग्रेज़ीपाठोंकेलिएजोभीपाठ्यवस्तुचुनतेहैं, उससेजुड़ीगतिविधियोंकेमाध्यमसेवहअंग्रेज़ीभाषाकौशलविकसितकरनेमेंछात्रोंकीमददकरनेकेलिएप्रारंभिकबिंदुहोसकताहै।

छात्रोंकोनएअनुभवअच्छेलगतेहैं, लेकिनउन्हेंऐसीदिनचर्याभीअच्छीलगतीहै, जिसमेंनएकौशलऔरविचारोंकाअभ्यासकरनेकेअवसरबार–बारमिलें।इनकारकोंकाअर्थयहहैकिआपअपनीअंग्रेज़ीकक्षाकेलिएजोपुस्तकचुनतेहैं, आपकोउसपरकेन्द्रितविभिन्नतरहकीगतिविधियोंकीयोजनाबनानेकेलिएतैयाररहनाचाहिए।आपछात्रोंऔरकक्षाओंकेविविधसमूहोंकीआवश्यकताओंकेअनुसारअपनीगतिविधियोंकोअनुकूलितभीकरसकतेहैं।

इसइकाईकीगतिविधियाँआपकोक्रमबद्धरूपसे, आपकीपसंदकीपुस्तकपरआधारितअनेकगतिविधिपाठोंकेनियोजन, उनकीतैयारी, प्रबंधनऔरमूल्यांकनतकलेजाएँगी।

आपइसइकाईमेंक्यासीखसकतेहैं

  • अंग्रेज़ीपाठ्यपुस्तककेपाठोंकाविस्तारकरना।
  • अंग्रेज़ीपाठोंसेजुड़ीगतिविधियोंकीयोजनातैयारकरना।
  • अंग्रेज़ीकेलिएकक्षाप्रबंधनकौशलविकसितकरना।

1 एककहानी, कईगतिविधियाँ

जबआपकिसीएककहानीयाकवितापरकेंद्रितकईतरहकीगतिविधियोंकीयोजनाबनातेहैं, तोआपभाषासीखनेमेंछात्रोंकीअलगअलगज़रूरतोंपरध्यानदेसकतेहैं।केसस्टडी 1 में, एकशिक्षिकाएकपरिचितकहानीसेजुड़ीकईगतिविधियोंकीयोजनाबनातीहै।

केसस्टडी 1: मैथिलीमिश्रितआयु–वर्गोंकेलिएएकसेअधिकगतिविधियोंकीयोजनाबनातीहै

मैथिलीपहली, दूसरीऔरतीसरीकक्षाओंकेछात्रोंकेमिश्रितआयुवालेबड़ेसमूहकोपढ़ातीहैं।

मेरीकक्षामेंअलगअलगउम्रऔरक्षमताओंवालेछात्रहैं।अलग–अलगसमूहोंकोभाषाकीअलगअलगपुस्तकेंदेनेकेबजाय, मैंएककहानीपरआधारितशिक्षागतिविधियोंकीयोजनाबनातीहूँ, जिसेप्रत्येकसमूहअपने–अपनेस्तरकेअनुसारहासिलकरसकें।

उदाहरणकेलिए, मेरेसभीछात्रोंको ‘The Puri Boy’ [संसाधन 1 देखें] कीकहानीपसंदहै।इसकहानीकेलिए, मैंनेअलगअलगआयुसमूहोंकेलिएचारगतिविधियोंकीयोजनाबनाई।मैंनेछात्रोंकोसमूहोंमेंरखाऔरइनसमूहोंकाएकचार्टदीवारपरलगादियाइसकेबादमैंनेकक्षामेंतैयारीकी, ताकिसप्ताहकेहरदिनएकसमूहकेपास ‘Puri Boy’ गतिविधिपरकामकरनेकेलिएएकस्थानहो।छोटेछात्रमेरेसाथकामकरतेहैं, औरबड़ेछात्रस्वतत्रंरूपसेकामकरतेहैं – यहउनकेलिएसीखनेकाएकअच्छाकौशलहै।

दोसप्ताहकीअवधिमें, मैंसमूहोंकोबारी–बारीसेइनसभीगतिविधियोंमेंशामिलकरतीहूँ।मैंएकऔरदीवारचार्टबनातीहूँ, जिसमेंबतायाजाताहैकिप्रतिदिनप्रत्येकसमूहक्याकामकरेगा। ‘समूहकाचार्ट’ और ‘गतिविधिचार्ट’ छात्रोंकोअंग्रेज़ीपढ़नेकेलिएप्रोत्साहितकरतेहैं।

कभी–कभीमैंसमूहोंकोमिश्रितकरदेतीहूँ, ताकिबड़ीउम्रवालेछात्रछोटेछात्रोंकीमददकरें।साथही, मैंबड़ेछात्रोंसेयहउम्मीदरखतीहूँकिवेछोटेछात्रोंकीतुलनामेंअधिकलेखनकार्यकरें।

कहानी ‘Puri Boy’ केलिएमेरीकुछगतिविधियाँनीचेदीगयीहैं।क्याआपअनुमानलगासकतेहैंकिकिससमूहनेमेरेसाथकामकियाऔरकिससमूहनेस्वतंत्ररूपसेकामकिया?

  • चित्रोंकेआधारपरकहानीकोआगेबढ़ाएंऔरकुत्ता, बकरी, बैल, सांड, हाथीयाबंदरजैसेअन्यजानवरोंऔरउनकीआवाजोंकोशामिलकरें।छात्रमुझेअपनीमातृभाषाओंमेंइनजानवरोंकेनामबताएँगे।
  • बोर्डसेपढ़ेंऔरअन्यक्रियाशब्दोंकाअभ्यासकरें:
  • Run, run, as fast as you can
  • Jump, jump, as high as you can
  • Skip, skip, as far as you can
  • Walk, walk, as far as you can
  • शारीरिकअक्षमताओंवालेछात्रखुदकोउपेक्षितमहसूसनकरें, यहसुनिश्चितकरनेकेलिएइनवाक्यांशोंकाउपयोगकियाजासकताहैः
  • Eat, eat as much as you can
  • Clap, clap as loud as you can
  • Sleep, sleep as long as you can
  • शब्दखोजःछात्रइनशब्दोंमेंछिपेदूसरेशब्द/शब्दोंकीपहचानकरतेहैं: ‘catch’, ‘woman’, ‘late’, ‘fast’ और ‘dough’।कमसक्षमछात्रऔरछोटेछात्रचित्रोंऔरशब्दोंकामिलानकरतेहैं।
  • जोड़ियोंमेंअंग्रेजीसंवादलिखेंऔरअभ्यासकरेंएकछात्रबोलनेवालीपूड़ीहैऔरदूसराछात्रउसपूड़ीसेबातकररहाहै।कहानीकेइनशब्दोंऔरवाक्यांशोंकेउपयोगकेसाथशुरुआतकरें, और ‘Oh no! Don’t eat me! I will run away!’ जैसेअन्यअंग्रेज़ीवाक्यांशोंकोआजमाकरदेखें।

मैंहमेशासक्षमछात्रोंकेकरनेकेलिएकुछबड़ीगतिविधियोंकीयोजनाबनातीहूँ, जैसेः

  • कहानीकाविस्तारकरेंऔरइसकेअलगअलगअंतःकेबारेमेंविचारकरकेबताएँयालिखेंकियदिलोमड़ी ‘पूड़ीबालक’ कोनहींखातीतोक्याहुआहोता।
  • बोलनेवालीकार, बोलनेवालीगुड़िया, याबोलनेवालीचपातीजैसेनएपात्रबनाएँऔरइननएपात्रोंकेसाथनईकहानियांलिखेंयासुनाएँ।

अंतमें, मैंपूरीकक्षाकेकरनेकेलिएगतिविधियोंकीयोजनाबनातीहूँ।ऐसाकरनेसेसभीलोगसाथमिलकरसीखतेहैं:

  • मुखौटाबनानाःकागज़कीएकशीटपरकहानीकेकिसीभीपात्रकाचित्रबनाएँ।उसकीआँखोंकोकाटलें।मुखौटेकेदोनोंतरफएक–एकछिद्रबनाएँ।इनछिद्रोंमेंधागाडालेंऔरउसकेसिरोंपरगाँठलगाएँ।शिल्पनिर्देशोंकेमाध्यमसेबताईगईअतिरिक्तशब्दावलीसीखें, उदा. ‘draw’, ‘cut’, ‘string’, ‘eyes’, आदि।शिल्पसंसाधनोंपरअंग्रेज़ीमेंलिखें।
  • नाटकलेखनःपात्रोंकेबीचसंवाद, नएपात्रों, नएक्रियाशब्दोंऔरमुखौटोंकाउपयोगकरकेकहानीकाअभिनयकरना।

छात्रउसीकहानीपरवापसलौटनेमेंबोरियतमहसूसनहींकरते।एककहानीपरकेंद्रितअलगअलगगतिविधियोंकीयोजनाबनानेसेउन्हें – औरमुझे – एकपरिचितऔरमज़ेदारविषय–वस्तुकाउपयोगकरकेबार–बारअंग्रेज़ीकाअभ्यासकरनेकेअवसरमिलतेहैं।एकपुस्तकपरकेंद्रितअनेकगतिविधियोंकेकारण, छात्रोंकोअंग्रेज़ीकेउपयोगकाआत्मविश्वासविकसितकरनेकासमयमिलताहैऔरजबमैंसमूहोंमेंकामकरतीहूँ, तोमुझेमूल्यांकनकेअवसरमिलतेहैं।


विचारकेलिएरुकें
  • क्याआपकोलगताहैकिआपकेछात्रोंकोइसतरहकीकहानीपरआधारितपाठअच्छेलगेंगे? क्योंयाक्योंनहीं?
  • एकशिक्षककेरूपमें, इसतरहकेपाठोंकाआयोजनकरनेमेंआपकेलिएक्याकठिनाइयांहैं?
  • क्याआपकोलगताहैकिसारेसत्रआयोजितनहो, लेकिनआपइसतरहकेकुछसत्रआयोजितकरसकतेहैं?

आगेआनेवालीगतिविधियोंसेआपकोएकसेअधिकगतिविधिसत्रोंकीयोजनाबनाने, प्रबंधनकरनेऔरमूल्यांकनकरनेमेंमददमिलेगी।

गतिविधि 1: एककहानीकेसाथएकसेअधिकगतिविधियोंकीयोजनाबनाएं

यदिसंभवहो, तोयहगतिविधिअपनेसहकर्मियोंकेसाथकरें।नीचेदीगईलघुकथाकाउपयोगकरेंयाअपनीअंग्रेज़ीपाठ्यपुस्तकसेकोईकहानीचुनें।

‘Raja’

Raja called Shyama to come and play with him. Shyama said that he had to work and could not play. Raja went to a field with a ball. Raja saw honey bees and called them to play. The honey bees said they could not play as they had to work. He then saw ants. Raja called out, ‘Ants! Ants! Come let us play!’ ‘No, we cannot play. We have to work,’ said the ants. Raja went home. He helped his father at work. Father said, ‘You are a good boy.’ Raja felt happy.

साथियोंकेलिएराजाकीखोजकीकहानीपरआधारितसंभावितगतिविधियोंपरविचारकरेंऔरउन्हेंसूचीबद्धकरें।ऐसीगतिविधियोंकेबारेमेंसोचें, जिनमेंनिम्नलिखिततत्वशामिलहोसकतेहैं:

  • कलाऔरशिल्प
  • खेल
  • नाटक, वार्तालापयाभूमिकाअदाकरना
  • पढ़ना
  • लिखना
  • अंग्रेजीकाउपयोगकरकेअन्यविषयोंसेजुड़ना

ऐसाकरतेसमय, अपनेछात्रोंकीअलगअलगक्षमताओंकेबारेमेंसोचें।इनगतिविधियोंसेकिसतरहउन्हेंसीखनेमेंसहायतामिलसकतीहै?

यहाँबतायागयाहैकिराजाकीकहानीकेलिएकक्षातीनकेशिक्षकोंनेक्यासोचा।प्रत्येकगतिविधिमें, अंग्रेज़ीपढ़ने, लिखनेयाबोलनेपरज़ोरदियागयाहै।

  • शिल्पगतिविधि:कीड़े–मकोड़ोंऔरजानवरोंकेमुखौटेबनाएँ।यदिकक्षामेंआंशिकदृष्टिदोषवालेयानेत्रहीनछात्रहैं, तोअन्यछात्रउनकेलिएमुखौटोंकीरूपरेखाबनाएँगे।साधनोंऔरसामग्रियों (मुखौटा, कागज़, कैंची, पेंट, धागा) परअंग्रेज़ीमेंलिखें।
  • नाटक/भूमिकानिभाना:वार्तालापकेअनुसारअभिनयकरें, शिल्पगतिविधिमेंतैयारकिएगएमुखौटोंकाउपयोगकरकेअन्यजानवरऔरराजाकेमित्रजोड़ें।अंग्रेज़ीउच्चारणऔरबोलनेकाअभ्यासकरें।
  • पढ़नाऔरशब्दावलीकाविकासःवाक्यों ‘Come let us play’ और ‘No, we cannot play’ कोचाकबोर्डपरयापाठ्यपुस्तकसेदेखतेहुएएकसाथमिलकरयहकहानीऊंचीआवाज़मेंपढ़ें।वाक्योंकेअलगअलगशब्दोंकेलिएनएविकल्पोंकाउपयोगकरेंऔरउन्हेंसाथमिलकरपढ़ें– जैसे ‘Come let us dance’, ‘Come let us cook’ या ‘Come let us sing’, और ‘No, we cannot dance/cook/sing’।नईशब्दावलीपरध्यानकेंद्रितकरें।
  • लिखना:कहानीकेदृश्योंकेचित्रबनाएंतथावार्तालापकोस्पीचबबल्स (speech bubbles) मेंलिखें।जिनछात्रोंकोलिखनेमेंकठिनाईहोतीहै, उन्हेंदृश्योंपरलेबललगानेकेलिएप्रोत्साहितकियाजाताहै।अंग्रेज़ीमेंलिखनेकेप्रयासोंकोप्रोत्साहितकरें।
  • अन्यविषयोंकोजोड़े:कीड़ेमकोड़ोंऔरजानवरोंकेनिवास–स्थानों, तथाकीड़ोंऔरस्तनपायीजानवरोंकेबीचअंतरोंकावर्णनकरनेकेलिएअंग्रेज़ीकाउपयोगकरें।भाषाशिक्षाकेअलावाभीअंग्रेज़ीकाउपयोगकरें।

अबअधिकतमतीनऐसीगतिविधियाँचुनें, आपकेअनुसारजिन्हेंएकलघुकथायाकविताकाउपयोगकरकेकार्यान्वितकियाजासकताहै।ऐसापाठचुनें, जिसमेंआपकोऔरआपकेछात्रोंकोमज़ाआएगा।ऐसीगतिविधियाँचुनें, जिन्हेंछात्रोंकेसाथकरनेमेंआपआत्मविश्वासीमहसूसकरें।आपकोकिसीशिल्पयाखेलकेबारेमेंज्यादाआत्मविश्वासमहसूसहोसकताहै, याआपकिसीपठनगतिविधिकेसाथअधिकसुरक्षितमहसूसकरसकतेहैं।जबआपनेकोईकहानीचुनलीहोऔरकुछगतिविधियोंपरविचारकरलियाहोतोइनविचारोंपरअपनेसहकर्मियोंकेसाथचर्चाकरें।उनकाफीडबैकलेंऔरअपनेविचारोंमेंबदलावकरें।


विचारकेलिएरुकें
  • क्याआपसमूहोंमेंछात्रोंकोआयुवर्गोंकेअनुसाररखेंगेयायोग्यताकेअनुसाररखेंगे।
  • क्याआपअलगअलगगतिविधियाँकरनेवालेदोयातीनसमूहबनाएँगे, यासभीछात्रएकहीगतिविधिकरेंगे?
  • आपअपनीकक्षामेंस्थानकिसतरहव्यवस्थितकरेंगे?
  • आपकोकिनसंसाधनोंकीआवश्यकताहोगी?
  • आपछात्रोंकोअपनीयोजनाओंकीजानकारीकिसतरहदेंगे?
  • सीखनेकीआवश्यकतावालेछात्रोंकेलिएआपकोकौन–सीअतिरिक्तयोजनाएँबनानीहोंगी?
एकसेअधिकगतिविधियोंमेंछात्रोंकोव्यवस्थितकरनेकेबारेमेंअधिकजानकारीकेलिएसंसाधन 2, ‘समूहकार्यकाउपयोगकरना’ देखें।

अबगतिविधिजारीरखें, औरइसमेंअधिकविवरणजोड़ें।

गतिविधि 2: एकसेज्यादागतिविधियोंकेलिएविस्तृतयोजना

जबनियोजनविस्तृतऔरलचीलाहो, तबएकसेज्यादागतिविधियाँअच्छीतरहकामकरतीहैं।कुछविचारणीयबिंदुनिम्नलिखितहैं।

समयनिर्धारण

निर्देशदेने, छात्रोंकेसमूहबनाने, उपकरणोंकोलेजानेऔरसंसाधनोंकावितरणकरनेकेलिएलगनेवालेसमयसहितप्रत्येकगतिविधिकेलिएआपकोकितनासमयलगेगा?

उदाहरणकेलिए, केसस्टडी 1 में Puri Boy गतिविधियाँ:

  • कहानीसुनानायापढ़ना: 20 मिनट
  • नएक्रियाशब्दपढ़ानाऔरउनकाअभ्यासकरना: 15 मिनट (जिसमेंछात्रोंकोएकगोलेमेंखड़ेरहनेऔरसुनने, दोहरानेआदिकेनिर्देशदेनाशामिलहै)
  • मुखौटाबनाना: 30 मिनट (जिसमेंसंसाधनवितरितकरनाऔरनिर्देशदोहरानाशामिलहै)।

जैसाकिआपदेखसकतेहैं, सबकुछअच्छीतरहकरनेकेलिएकक्षाकेएकपीरियडकासमयपर्याप्तनहींहै।गतिविधियोंकानियोजनदोयातीनपीरियडकेलिए, यासप्ताहकेअलगअलगदिनोंकेलिएकियाजानाचाहिए।विद्यालयकाकैलेंडरदेखकरएकउपयुक्तसमयतयकरें, ताकिबिनाकिसीव्यवधानकेगतिविधियाँकीजासकें।

अंग्रेज़ीभाषा

गतिविधियोंकोअंग्रेज़ीभाषासीखनेकेअवसरोंमेंबदलें।आपछात्रोंसेकिनशब्दोंयावाक्यांशोंकाअभ्यासकरवानाचाहतेहैं? आपकैसेसुनिश्चितकरेंगेकिइनकाउपयोगकियाजाताहै? इनशब्दोंऔरवाक्यांशोंकीएकसूचीबनाएँ।आपउन्हेंअपनीकक्षामेंबोर्डपरयाएकपोस्टरपरप्रदर्शितकरसकतेहैं।

कक्षाकास्थानऔरव्यवस्था

आपकोअपनीकक्षाकासेटअप (संरचना) बदलनेकीज़रुरतपड़सकतीहै।क्याआपकोकुर्सियाँयाडेस्ककीजगहबदलनेकीज़रुरतहोगी? इसकाममेंछात्रआपकीमददकरसकतेहैं।आपएकगतिविधिशुरूकरने, रोकनेयादूसरीगतिविधिमेंजानेकेलिएछात्रोंकोकिसप्रकारव्यवस्थितकरेंगे? छात्रोंकोव्यवस्थितकरनेऔरउनकाध्यानआकृष्टकरनेकेलिएअंग्रेज़ीशब्दोंऔरवाक्यांशोंकाअभ्यासकरें।यहाँकुछउदाहरणदिएगएहैं:

  • ‘Turn around and face each other.’
  • ‘Turn your chairs around.’
  • ‘Form a circle.’
  • ‘Move around quietly.’
  • ‘Listen to me.’
  • ‘Is everyone ready?’
  • ‘Please stop and look at me.’
  • ‘It’s time to stop now.’

अबअपनेलिएगतिविधि, कक्षाऔरछात्रोंसेसंबंधितकुछवाक्यांशतैयारकरें।घरपरयाकिसीसहकर्मीकेसाथइनकाअभ्यासकरें।

संसाधनऔरकक्षाप्रबंधन

आपकोजिनसंसाधनोंकीआवश्यकताहोगी, उनकीएकसूचीबनाएँ।आपसंसाधनोंकेवितरणकीव्यवस्थाकिसप्रकारकरेंगे? उदाहरणकेलिए, आपः

  • पहलेसेहीसंसाधनोंकोअलग–अलगटेबलपररखसकतेहैंऔरनिर्देशदेसकतेहैंकिएकटेबलकेपासकितनेछात्रखड़ेहोंगे
  • छात्रोंकोसमूहबनानेकेलिएकहसकतेहैंऔरप्रत्येकसमूहकेएकसदस्यकोसंसाधनउठानेकेलिएकहसकतेहैं
  • छात्रोंकोनामसेबुलासकतेहैंऔरउन्हेंसंसाधनलेनेकोकहसकतेहैं।

अबआपकेपासअपनीकहानीयाकिसीपुस्तकसेलगीगयीकहानीपरआधारितएकसेअधिकगतिविधियोंवालीविस्तृतयोजनाहोनीचाहिए, जिसमेंपाठोंमेंलगनेवालासमय, अंग्रेज़ीभाषाकेवेशब्द, जिनकाआपउपयोगकरेंगेऔरछात्रोंकोउपयोगकरनेकेलिएप्रोत्साहितकरेंगे, तथाइसमेंआवश्यकसंसाधनशामिलहोंगे।

किसीसहकर्मीकेसाथमिलकरअपनीयोजनाकीसमीक्षाकरेंऔरचर्चाकेबादआवश्यकहोनेपरइसमेंपरिवर्तनकरें।

2 कक्षामेंएकसेअधिकगतिविधियाँ

एकसेअधिकगतिविधियाँज्यादाविद्यार्थियोंवालीकक्षाओं, औरमिश्रितआयु–वर्गोंतथामिश्रितक्षमताओंवालीकक्षाओंकेप्रबंधनकाएकप्रभावीतरीकाहोसकतीहैं।इससेआपकोभीविशिष्टसमूहोंकोअलगकरनेकाएकअवसरमिलताहै, ताकिवेसमूहआपकेसाथमिलकरअधिकएकाग्रताकेसाथबोलने, पढ़नेयालिखनेकेसत्रोंमेंशामिलहोसकें, जबकिबाकीसमूहअपनेअन्यकार्यकरें।इसतरह, प्रत्येकछात्रसप्ताहकेदौरानकभीनकभीआपकेसाथकेंद्रितपठनमेंशामिलहोसकेगा।जबआपछोटेसमूहकेसाथपढ़तेहैं, तोआपकोप्रत्येकछात्रकेपठनविकासकामूल्यांकनकरनेकाअवसरमिलताहै।

इसबारेमेंसोचनामहत्वपूर्णहैकिजबछात्रअपनेकार्यमेंव्यस्तहोंगे, तबआपक्याकरेंगे।आपबारी–बारीसेप्रत्येकसमूहमेंजासकतेहैंऔरपाठकेदौरानउसकीप्रगतिकानिरीक्षणकरसकतेहैं।जबआपसमूहकार्यशुरूकरतेहैं, तोअक्सरयहसुनिश्चितकरलेनाउपयोगीहोताहैकिछात्रअपनाकार्यकररहेहैं, लेकिनसाथहीआपकोछात्रोंकोइसबातकेलिएभीप्रोत्साहितकरनाचाहिएकिवेस्वतंत्ररूपसेकार्यकरें –भलेहीकेवलदसमिनटकेलिएहीसही।इससेउनमेंस्वतंत्ररूपसेसीखनेकाकौशलविकसितहोगा।

अप्रत्याशितघटनाओंकेलिएभीयोजनाबनानाउनमेंयादरखें।आपकीयोजनामेंक्यागड़बड़ीहोसकतीहैयाक्याव्यवधानआसकताहै? होसकताहैकिछात्रोंकोइसतरीकेसेकामकरनेकीआदतनहो, यावेआपकेनिर्देशोंकोसमझनसकें।आपकोअपनीगतिविधिकोपुनःव्यवस्थितकरनेयाअपनेनिर्देशोंकेतरीकेमेंबदलावकरनेकीज़रुरतपड़सकतीहै।

छात्रोंकोस्पष्टनिर्देशदें, ताकिवेयहसमझसकेंकिउनकेव्यवहारऔरउनकेपरिणामोंकेसंदर्भमेंक्याआवश्यकहै।निर्देशोंकोदोहराएँऔरछात्रोंकोउन्हेंदोहरानेकेलिएप्रोत्साहितकरें, ताकिइसबातकीपुष्टिहोजाएकिवेइन्हेंअच्छीतरहसमझगएहैं।इसबातकोपहचानेंकिइसभूमिकामेंस्वयंआपकेपासभीअंग्रेज़ीकाअभ्यासकरनेऔरबोलनेकेअवसरहैं।

शुरूमेंआपकोइसकेलिएविस्तृतयोजनाबनानीपड़सकतीहै, जिसमेंकक्षाऔरसमूहोंकेप्रबंधनकेलिएरणनीतियाँभीशामिलहैं।समयकेसाथ–साथ, आपकोगतिविधियोंकीव्यवस्थाकरनासरललगनेलगेगा, क्योंकिछात्रोंकोइसदिनचर्याकीआदतहोजायेगी।

जबआपगतिविधियों 1 और 2 मेंआपकेद्वाराविकसितकीगईयोजनाकोकार्यान्वितकरतेहैं, तोइनप्रश्नोंकेउत्तरदेनेकीकोशिशकरें, ताकिआपइसकेपरिणामोंसेसीखसकेंऔरअगलेपाठोंमेंअपनीसीखकोलागूकरसकें:

  • आपकोसबसेज्यादाअच्छाक्यालगा? औरक्यों?
  • छात्रोंकोसबसेज्यादाअच्छाक्यालगा?
  • किसबातकोबेहतरतरीकेसेनियोजितकियाजासकताथा?
  • इनगतिविधियोंसेछात्रोंकोकिसहदतकअंग्रेज़ीकाअभ्यासकरनेकेअवसरमिले?
  • आपनेअलगअलगछात्रोंकीआवश्यकताओंकोपूराकरनेकेलिएगतिविधियोंमेंविविधताकीयोजनाकिसप्रकारबनाई?
  • आपकोस्वयंकीअंग्रेज़ीकाअभ्यासकरनेकेलिएकौनसेअवसरमिले?
  • आपअगलीबारकौनसाकामअलगतरीकेसेकरेंगे?

3 सारांश

यहइकाईइसबातपरकेंद्रितथीकिआपपाठ्यपुस्तककेपाठोंकीसंभावनाओंकाविस्तारकरनेकेलिएगतिविधियोंकोकिसप्रकारव्यवस्थितकरसकतेहैं, ताकिप्रत्येकछात्रअंग्रेज़ीसीखसकेऔरइसकाअभ्यासकरसके।अच्छीतरहअंग्रेज़ीसीखनेकेलिए, छात्रोंकोआपकेद्वाराव्यवस्थितकिएगएविभिन्नभाषाअनुभवोंकीआवश्यकताहोगी।

अंग्रेज़ीमेंकुशलताकेवलपाठ्यपुस्तककेउपयोगद्वाराविकसितनहींकीजासकती।भाग्यवशभारतकाराष्ट्रीयपाठ्यक्रमऔरअधिकांशराज्योंकेपाठ्यक्रमशिक्षकोंकोछात्रोंकीआवश्यकताओंकेआधारपरअतिरिक्तगतिविधियाँचुननेऔरउनकीयोजनाएँबनानेकीस्वतंत्रतादेतेहैं।इसलिएअपनीअंग्रेज़ीपाठ्यपुस्तककोरोचकऔरसार्थकभाषाशिक्षणगतिविधियोंकीएकश्रृंखलाकाप्रारंभिकबिंदुमानें, जहाँआपअपनीरचनात्मकताऔरशिक्षणकौशलकाउपयोगकरसकतेहैं।

इसविषयपरअन्यआरंभिकअंग्रेजीअध्यापकविकासइकाइयाँहैं:

  • रचनात्मककलाओंकेमाध्यमसेअंग्रेजीसीखना
  • अंग्रेज़ीभाषाआरै ‘विषयसामग्री’ एकीकरण
  • साझापठन
  • पठनकाविकासऔरउसकाअनुश्रवण

संसाधन

संसाधन 1: ‘The Puri Boy’

Once upon a time, an old woman and her husband lived alone in a little old house. They had no children. One day the woman made a puri shaped like a boy. She carefully rolled out the dough, and cut out a very nice-looking boy. What a fine looking boy he was!

The old woman put him in the pan full of hot oil, to fry. After he was fully fried and fluffy, she carefully lifted him from the pan. Up jumped the puri boy, and he ran out the door saying, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The old woman and the old man ran after him, but they could not catch him.

And so the puri boy ran and ran. While he was running, he met a cow.

‘Moo,’ said the cow. ‘You look very fine! Fine enough to eat!’ and the cow started to chase the little boy.

But the puri boy ran faster, saying, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, and I can run away from you!’

And he laughed, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The cow ran after the puri boy, but it could not catch him.

While he ran, he met a cat.

‘Meow,’ said the cat. ‘You look good enough to eat. I’m going to eat you, puri boy.’

But the puri boy just laughed, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, I ran away from a cow, and I can run away from you!’

And so he ran singing, ‘Run, run, as fast as you can! You can’t catch me! I’m the puri boy!’

The cat ran after the puri boy, but it could not catch him. The puri boy was proud that he could run so fast.

‘Nobody can catch me,’ he thought. So he kept on running until he met a fox. He wanted to tell the fox how he ran faster than all the others.

‘Mr Fox,’ he said, ‘I ran away from an old woman, I ran away from an old man, I ran away from a cow, I ran away from a cat, and I can run away from you.’

‘Why would I want to eat you?’ asked Mr Fox. ‘I do not like puris.’

The puri boy was happy to hear this. He stopped running. Immediately, the fox ate him up. The fox said, ‘Sorry, puri boy – I do like puris.’

संसाधन 2: समूहकार्यकाउपयोगकरना

समूहकार्यएकव्यवस्थित, सक्रिय, अध्यापनकार्यनीतिहैजोछात्रोंकेछोटेसमूहोंकोएकआमलक्ष्यकीप्राप्तिकेलिएमिलकरकामकरनेकोप्रोत्साहितकरतीहै।येछोटेसमूहसंरचितगतिविधियोंकेमाध्यमसेअधिकसक्रियऔरअधिकप्रभावीअधिगमकोबढ़ावादेतेहैं।

समूहकार्यकेलाभ

समूहकार्यविद्यार्थियोंकोसोचने, संवादकायमकरने, विचारोंकाआदान-प्रदानकरनेऔरनिर्णयलेनेकेलिएप्रोत्साहितकरकेसीखनेहेतुउन्हेंप्रेरितकरनेकाबहुतहीप्रभावीतरीकाहोसकताहै।आपकेविद्यार्थीदूसरोंकोसिखाभीसकतेहैंऔरउनसेसीखभीसकतेहैं: यहजोसीखनेकाएकबेहदसशक्तऔरसक्रियतरीकाहै।

समूहकार्यमेंछात्रोंकासमूहोंमेंबैठनाहीकाफीनहींहोताहै; इसमेंस्पष्टउद्देश्यकेसाथसीखनेकेसाझाकार्यपरकामकरनाऔरउसमेंयोगदानकरनाशामिलहोताहै।आपकोइसबारेमेंस्पष्टहोनाहोगाकिआपसीखनेकेलिएसामूहिककार्यकाउपयोगक्योंकररहेहैंऔरजाननाहोगाकियहभाषणदेने, जोड़ेमेंकार्ययाविद्यार्थियोंकेस्वयंकार्यकरनेसेबेहतरक्योंहै।इसतरहसमूहकार्यकोसुनियोजितऔरउद्देश्यपूर्णहोनाआवश्यकहै।

समूहकार्यकानियोजनकरना

आपसमूहकार्यकाउपयोगकबऔरकैसेकरेंगेयहइसबातपरनिर्भरकरेगाकिपाठकेअंतमेंआपअधिगमकेकिसलक्ष्यकोपानाचाहतेहैं।आपसमूहकार्यकोपाठकेआरंभमें, अंतमेंयाबीचमेंशामिलकरसकतेहैं, लेकिनआपकोपर्याप्तसमयकाप्रावधानकरनाहोगा।आपकोउसकार्यकेबारेमेंजोआपअपनेछात्रोंसेपूराकरवानाचाहतेहैंऔरसमूहोंकोनियोजितकरनेकेसर्वोत्तमढंगकेबारेमेंसोचनाहोगा।

एकअध्यापककेरूपमें, आपसमूहकार्यकीसफलतासुनिश्चितकरसकतेहैंयदिआपनिम्नकीयोजनापहलेहीबनालेतेहैं।

  • सामूहिकगतिविधिकेलक्ष्यऔरअपेक्षितपरिणाम
  • किसीभीफीडबैकयासारांशकार्यसहित, गतिविधिकेलिएआबंटितसमय
  • समूहोंकोकैसेविभाजितकरनाहै (कितनेसमूह, प्रत्येकसमूहमेंकितनेछात्र, समूहोंकेलिएमापदंड)
  • समूहोंकोकैसेनियोजितकरनाहै (समूहकेविभिन्नसदस्योंकीभूमिका, आवश्यकसमय, सामग्रियाँ, रिकार्डकरनाऔररिपोर्टकरना)
  • कोईभीआकलनकैसेकियाऔररिकार्डकियाजाएगा (व्यक्तिगतआकलनोंकोसामूहिकआकलनोंसेअलगपहचाननेकाध्यानरखें)
  • समूहोंकीगतिविधियोंपरआपकैसेनिगरानीरखेंगे।

समूहकार्यकेकाम

वहकामजोआपअपनेछात्रोंसेपूराकरनेकेलिएकहतेहैंवहइसपरनिर्भरहोताहैकिआपउन्हेंक्यासिखानाचाहतेहैं।समूहकार्यमेंभागलेकर, वेएकदूसरेकोसुनने, अपनेविचारोंकोसमझानेऔरआपसीसहयोगसेकामकरनेजैसेकौशलसीखेंगे।हालांकि, उनकेलिएमुख्यलक्ष्यहैजोविषयआपपढ़ारहेहैंउसकेबारेमेंकुछसीखना।कार्योंकेकुछउदाहरणोंमेंनिम्नलिखितशामिलहोसकतेहैं:

  • प्रस्तुतीकरण : छात्रसमूहोंमेंकामकरकेशेषकक्षाकेलिएप्रस्तुतीकरणतैयारकरसकतेहैं।यहसबसेअधिकउपयोगीतबहोताहैजबप्रत्येकसमूहकेपासविषयकाभिन्नपहलूहोताहै, जिससेवेएकहीविषयकोकईबारसुननेकीबजायएकदूसरेकीबातसुननेकेलिएप्रेरितहोतेहैं।प्रस्तुतीकरणकरनेकेलिएप्रत्येकसमूहकोदियेगयेसमयकेबारेमेंप्रतिबद्धरहें।अच्छेप्रस्तुतीकरणकेलिएमापदंडोंकाएकसेटनिश्चितकरें।इन्हेंपाठसेपहलेबोर्डपरलिखें।छात्रमापदंडोंकाउपयोगअपनेप्रस्तुतीकरणकीयोजनाबनानेऔरएकदूसरेकेकामकाआकलनकरनेकेलिएकरसकतेहैं।इनमापदंडोंमेंनिम्नलिखितशामिलहोसकतेहैं:
  • क्याप्रस्तुतीकरणस्पष्टथा?
  • क्याप्रस्तुतीकरणसुसंरचितथा?
  • क्यामैंनेप्रस्तुतीकरणसेकुछसीखा?
  • क्याप्रस्तुतीकरणनेमुझेसोचनेपरमजबूरकिया?
  • समस्याकोहलकरना: छात्रकिसीसमस्यायासमस्याओंकीएकशृंखलाकोहलकरनेकेलिएसमूहोंमेंकामकरतेहैं।इसमेंविज्ञानकाकोईप्रयोगकरना, गणितकीसमस्याएंहलकरना, अंग्रेजीकहानीयाकविताकाविश्लेषणकरना, याइतिहासकेसाक्ष्यकाविश्लेषणकरनाशामिलहोसकताहै।
  • कोईकलाकृतियाउत्पादतैयारकरना : छात्रसमूहोंमेंकामकरकेकिसीकहानी, नाटककेभाग, संगीतकेअंश, किसीअवधारणाकोसमझानेकेलिएमॉडल, किसीमुद्देपरसमाचाररिपोर्टयाजानकारीकासारांशबनानेयाअवधारणाकोसमझानेकेलिएपोस्टरकाविकासकरसकतेहैं।समूहोंकोकिसीनएविषयकेआरंभमेंमंथनकरनेयामस्तिष्कमेंरूपरेखाबनानेकेलिएपाँचमिनटदेनेसेआपकोइसबारेमेंबहुतजानकारीमिलेगीकिउन्हेंपहलेसेक्यापताहै, औरआपकोपाठकोउपयुक्तस्तरपरस्थापितकरनेमेंसहायतामिलेगी।
  • विभेदितकार्य:समूहकार्यविभिन्नआयुयादक्षतास्तरोंकेछात्रोंकोकिसीउपयुक्तलक्ष्यहेतुमिलकरकामकरनेदेनेकाअवसरहै।उच्चदक्षतावालेविद्यार्थीकामकोसमझानेकेअवसरसेलाभउठासकतेहैं, जबकिकमदक्षतावालेविद्यार्थियोंकेलिएकक्षाकीबजायसमूहमेंप्रश्नपूछनाअधिकआसानहोसकताहै, औरवेअपनेसहपाठियोंसेसीखेंगे।
  • चर्चा:छात्रकिसीमुद्देपरविचारकरतेहैंऔरएकनिष्कर्षपरपहुँचतेहैं।इसकेलिएआपकोअपनीओरसेकाफीतैयारीकरनीहोगीताकिसुनिश्चितहोसकेकिविभिन्नविकल्पोंपरविचारकरनेकेलिएछात्रोंकेपासपर्याप्तज्ञानहै, लेकिनचर्चायावाद–विवादकाआयोजनआपकेऔरउनकेलिएबहुतउपयोगीहोसकताहै।

समूहोंकानियोजनकरना

चारसेआठकेसमूहआदर्शहोतेहैंकिंतुयहआपकीकक्षा, भौतिकपर्यावरणऔरफर्नीचर, तथाआपकेविद्यार्थियोंकीदक्षताऔरउम्रकेदायरेपरनिर्भरकरेगा।आदर्शरूपसेसमूहमेंहरएककेलिएएकदूसरेसेमिलना, बिनाचिल्लाएबातकरनाऔरसमूहकेपरिणाममेंयोगदानकरनाआवश्यकहोगा।

  • तयकरेंकिआपछात्रोंकोसमूहोंमेंकैसेऔरक्योंविभाजितकरेंगे; उदाहरणकेलिए, आपसमूहोंकोमित्रता, रुचियासमानअथवामिश्रितदक्षताकेअनुसारबाँटसकतेहैं।भिन्नतरीकोंसेप्रयोगकरेंऔरसमीक्षाकरेंकिप्रत्येककक्षाकेलिएक्यासर्वोत्तमहै।
  • योजनाबनाएंकिआपसमूहकेसदस्योंकोकौनसीभूमिकाएंदेंगे (उदाहरणकेलिए, नोटलेनेवाला, प्रवक्ता, टाइमकीपरयाउपकरणोंकासंग्रहकर्ता) औरआपइसेकैसेस्पष्टकरेंगे।

समूहकार्यकाप्रबंधनकरना

आपअच्छेसमूहकार्यकेप्रबंधनकेलिएक्रियाकलापऔरनियमतयकरसकतेहैं।जबआपनियमितरूपसेसमूहकार्यकाउपयोगकरतेहैं, तोछात्रोंकोपताचलजाएगाकिआपक्याअपेक्षाकरतेहैंऔरवेकार्यकरनेमेंआनन्दकाअनुभवकरेंगे।टीमोंऔरसमूहोंमेंकामकरनेकेलाभोंकीपहचानकरनेकेलिएआरंभमेंकक्षाकेसाथकामकरनाएकअच्छाविचारहै।आपकोचर्चाकरनीचाहिएकिसमूहकार्यमेंअच्छाव्यवहारक्याहोताहैऔरसंभवहोतो ‘नियमों’ कीएकसूचीबनाएंजिसेप्रदर्शितकियाजासकताहै; उदाहरणकेलिए, ‘एकदूसरेकेलिएसम्मान’, ‘सुनना’, ‘एकदूसरेकीसहायताकरना’, ‘एकसेअधिकविचारकोआजमाना’, आदि।

समूहकार्यकेबारेमेंस्पष्टमौखिकनिर्देशदेनामहत्वपूर्णहैजिसेब्लैकबोर्डपरसंदर्भकेलिएलिखाभीजासकताहै।आपको:

  • अपनीयोजनाकेअनुसारअपनेछात्रोंकोउनसमूहोंकीओरनिर्देशितकरनाहोगाजिनमेंवेकामकरेंगे।ऐसाआपशायदकक्षामेंउनस्थानोंकोनिर्दिष्टकरकेकरसकतेहैंजहाँवेकामकरेंगेयाकिसीफर्नीचरयास्कूलबैगोंकोहटानेकेबारेमेंअनुदेशदेकरकरसकतेहैं।
  • कार्यकेबारेमेंबहुतस्पष्टहोनाचाहिएऔरउसेबोर्डपरलघुअनुदेशोंयाचित्रोंकेरूपमेंलिखनाचाहिए।अपनेशुरूकरनेसेपहलेविद्यार्थियोंकोप्रश्नपूछनेकीअनुमतिप्रदानकरें।

पाठकेदौरान, यहदेखनेऔरजाँचकरनेकेलिएघूमेंकिसमूहकिसतरहसेकामकररहेहैं।यदिवेकार्यसेविचलितहोरहेहैंयाअटकरहेहैंतोजहाँजरूरतहोवहाँसलाहप्रदानकरें।

आपकार्यकेदौरानसमूहोंकोबदलसकतेहैं।जबआपसमूहकार्यकेबारेमेंआत्मविश्वासमहसूसकरनेलगेंतबदोतकनीकेंआजमाईजासकतीहैं – वेबड़ीकक्षाकोप्रबंधितकरतेसमयखासतौरपरउपयोगीहोतीहैं:

  • ‘विशेषज्ञसमूह’: प्रत्येकसमूहकोएकअलगकार्यदें, जैसेविद्युतउत्पन्नकरनेकेएकतरीकेपरशोधकरनायाकिसीनाटककेलिएकिरदारविकसितकरना।एकउपयुक्तसमयकेबाद, समूहोंकोइसप्रकारपुनर्गठितकरेंकिप्रत्येकनयासमूहसभीमूलसमूहोंसेएकसदस्य (विशेषज्ञ) सेयुक्तहो।फिरउन्हेंएककार्यदेंजिसमेंसभीविशेषज्ञोंकीजानकारीकोएकत्रकरनाहोताहै, जैसेनिश्चयकरनाकिकिसप्रकारकापॉवरस्टेशनबनानायानाटककाअंशतैयारकियाजाये।
  • ‘संदेशवाहक’: यदिकार्यमेंकोईचीजबनानायाकिसीसमस्याकोहलकरनाशामिलहै, तोकुछसमयबाद, प्रत्येकसमूहसेकिसीअन्यसमूहमेंएकसंदेशवाहककोभेजनेकेलिएकहें।वेविचारोंयासमस्याकेहलोंकीतुलनादूसरेसमूहोंकेसाथकरकेफिरवापसअपनेसमूहमेंआसकतेहैं।इसप्रकार, समूहएकदूसरेसेसीखसकतेहैं।

कार्यकेअंतमें, जोकुछसीखागयाहैउसकासारांशबनाएंऔरआपकोनज़रआईकिसीभीगलतफहमीकोसुधारें।आपचाहेंतोप्रत्येकसमूहकाफीडबैकसुनसकतेहैं, याकेवलएकयादोसमूहोंसेपूछसकतेहैंजिनकेपासआपकोलगताहैकिकुछअच्छेविचारहैं।छात्रोंकीरिपोर्टकरनेकीप्रक्रियाकोसंक्षिप्तरखेंऔरउन्हेंअन्यसमूहोंकेकामपरफीडबैकदेनेकोप्रोत्साहितकरेंजिसमेंवेपहचानसकतेहैंकिक्याअच्छाकियागयाथा, क्याबातदिलचस्पथीऔरकिसबातकोऔरविकसितकियाजासकताथा।

यदिआपअपनीकक्षामेंसमूहकार्यकोअपनानाचाहतेहैंतोभीआपकोकभी-कभीइसकानियोजनकठिनलगसकताहैक्योंकिकुछविद्यार्थी :

  • सक्रियअधिगमकाप्रतिरोधकरतेहैंऔरउसमेंशामिलनहींहोते
  • हावीहोनेवालीप्रकृतिकेहोतेहैं
  • अंतर्व्यैयक्तिककौशलोंकीकमीयाआत्मविश्वासकेअभावकेकारणभागनहींलेते।

सीखनेकेपरिणामकहाँतकप्राप्तहुएऔरआपकेछात्रोंनेकितनीअच्छीतरहसेअनुक्रियाकी (क्यावेसभीलाभान्वितहुए) इसपरविचारकरनेकेअलावा, समूहकार्यकेप्रबंधनमेंप्रभावीबननेकेलिएउपरोक्तसभीबिंदुओंपरविचारकरनामहत्वपूर्णहोताहै।सामूहिककार्य, संसाधनों, समययासमूहोंकीरचनामेंआपद्वाराकिएजासकनेवालेसमायोजनोंपरसावधानीसेविचारकरेंऔरउनकीयोजनाबनाएं।

शोधसेपताचलाहैकिछात्रोंकीउपलब्धिपरसकारात्मकप्रभावपानेकेलिएसमूहोंमेंसीखनेकाहरसमयउपयोगकरनाआवश्यकनहींहै, इसलिएआपकोहरपाठमेंउसकाउपयोगकरनेकेलिएबाध्यमहसूसनहींकरनाचाहिए।आपचाहेंतोसमूहकार्यकाउपयोगएकपूरकतकनीककेरूपमेंकरसकतेहैं, उदाहरणकेलिएविषयपरिवर्तनकेबीचअंतरालयाकक्षामेंचर्चाकोअकस्मातशुरुकरनेकेसाधनकेरूपमेंकरसकतेहैं।इसकाउपयोगविवादकोहलकरनेयाकक्षामेंअनुभवजन्यशिक्षणगतिविधियाँऔरसमस्याकाहलकरनेकेअभ्यासशुरूकरनेयाविषयोंकीसमीक्षाकरनेकेलिएभीकियाजासकताहै।

अतिरिक्तसंसाधन

  • Karadi Tales:
  • National Book Trust India:
  • NCERT textbooks:
  • Teachers of India classroom resources:

संदर्भ/संदर्भग्रंथसूची

References

Bromley, H. (2000) Book-based Reading Games. London: Centre for Literacy in Primary Education.

Bryant, P. and Nunes, T. (eds) (2004) Handbook of Children’s Literacy. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers.

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Goswami, U. (2010a) ‘Phonology, reading and reading difficulties’ in Hall, K., Goswami, U., Harrison, C., Ellis, S. and Soler, J. (eds) Interdisciplinary Perspectives on Learning to Read. London: Routledge.

Goswami, U. (2010b) ‘A psycholinguistic grain size view of reading acquisition across languages’ in Brunswick, N., McDougall, S. and Mornay-Davies, P. (eds) The Role of Orthographies in Reading and Spelling. Hove: Psychology Press.

Graham, J. and Kelly, A. (2012) Reading under Control: Teaching Reading in the Primary School. London: Routledge.

Hall, K., Goswami, U., Harrison, C., Ellis, S. and Soler, J. (2010) Interdisciplinary Perspectives on Learning to Read: Culture, Cognition and Pedagogy. London: Routledge.

Acknowledgements

अभिस्वीकृतियाँ

तृतीयपक्षोंकीसामग्रियोंऔरअन्यथाकथितकोछोड़कर, यहसामग्रीक्रिएटिवकॉमन्सएट्रिब्यूशन-शेयरएलाइकलाइसेंस ( तथाइसका Creative Commons लाइसेंससेकोईवास्तानहींहै।इसकाअर्थयहहैकिइससामग्रीकाउपयोगअननुकूलितरूपसेकेवल TESS-India परियोजनाकेभीतरकियाजासकताहैऔरकिसीभीबादके OER संस्करणोंमेंनहीं।इसमें TESS-India, OU और UKAID लोगोकाउपयोगभीशामिलहै।

इसयूनिटमेंसामग्रीकोपुनःप्रस्तुतकरनेकीअनुमतिकेलिएनिम्नस्रोतोंकाकृतज्ञतापूर्णआभारः

दपूरीबॉय’: RVEC द्वाराअनुकूलितएवंविकसितपारंपरिककहानी ( Puri Boy’: a traditional tale adapted and developed by the RVEC (

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