6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our Goals

Unit 1: Bend 2

Table of Contents

Moving through the Writing process and toward Our Goals

Section / Page Number
  • Unit Essential Questions
/ 3
  • Unit Goals and Sub Goals (Task Analysis)
/ 3-4
  • Unit Language (Spanish, Russian, English)
/ 6-9
  • Unit Assessment Checklist
/ 10-13
  • Unit Assessment Rubric
/ 14-19
  • Sample Unit Calendar
/ 20
  • Anchor Charts
/ 21-24
  • Works Cited
/ 24
Grade 6
Content: Unit 1, Bend 2 / Dates of Unit:
Unit Title: / Moving through the Writing process and toward Our Goals
Stage 1 / Identify Desired Results
Standards:
(Alpha-numeric listing of standards incorporated in the unit) / Writing
  • W.6.3 Write narratives to develop real or imagined experiences or events using effective technique, relevant descriptive details, and well-structured event sequences.
  • W.6.4 Produce clear and coherent writing in which the development, organization, and style are appropriate to task, purpose, and audience. (Grade-specific expectations for writing types are defined in standards 1-3 above.)
  • W.6.5 With some guidance and support from peers and adults, develop and strengthen writing as needed by planning, revising, editing, rewriting, or trying a new approach.
  • W.6.9 Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.
  • a. Apply grade 6 Reading standards to literature (e.g., "Compare and contrast texts in different forms or genres [e.g., stories and poems; historical novels and fantasy stories] in terms of their approaches to similar themes and topics")
  • W.6.10 Write routinely over extended time frames (time for research, reflection, and revision) and shorter time frames (a single sitting or a day or two) for a range of discipline-specific tasks, purposes, and audiences.
Reading Literature
  • RL.6.1 Cite textual evidence to support analysis of what the text says explicitly as well as inferences drawn from the text.
  • RL.6.2 Determine a theme or central idea of a text and how it is conveyed through particular details; provide a summary of the text distinct from personal opinions or judgments.
  • RL.6.3 Describe how a particular story's or drama's plot unfolds in a series of episodes as well as how the characters respond or change as the plot moves toward a resolution.
  • RL.6.4 Determine the meaning of words and phrases as they are used in a text, including figurative and connotative meanings; analyze the impact of a specific word choice on meaning and tone
  • RL.6.5 Analyze how a particular sentence, chapter, scene, or stanza fits into the overall structure of a text and contributes to the development of the theme, setting, or plot.
  • RL.6.6 Explain how an author develops the point of view of the narrator or speaker in a text.6.RL.10 By the end of the year, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 6–8 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range.
  • RL.6.10 By the end of the year, read and comprehend literature, including stories, dramas, and poems, in the grades 6-8 text complexity band proficiently, with scaffolding as needed at the high end of the range.
Speaking and Listening
  • SL.6.1 Engage effectively in a range of collaborative discussions (one-on-one, in groups, and teacher-led) with diverse partners on grade 6 topics, texts, and issues, building on others' ideas and expressing their own clearly.
  • SL.6.4 Present claims and findings, sequencing ideas logically and using pertinent descriptions, facts, and details to accentuate main ideas or themes; use appropriate eye contact, adequate volume, and clear pronunciation.
  • SL.6.6 Adapt speech to a variety of contexts and tasks, demonstrating command of formal English when indicated or appropriate.
Language
  • L.6.1 Demonstrate command of the conventions of standard English grammar and usage when writing or speaking
  • L.6.2 Demonstrate command of the conventions of standard English capitalization, punctuation, and spelling when writing.
  • L.6.3 Use knowledge of language and its conventions when writing, speaking, reading, or listening.
  • L.6.4 Determine or clarify the meaning of unknown and multiple-meaning words and phrases based on grade 6 reading and content, choosing flexibly from a range of strategies.
  • L.6.5 Demonstrate understanding of figurative language, word relationships, and nuances in word meanings.
  • L.6.6 Acquire and use accurately grade-appropriate general academic and domain-specific words and phrases; gather vocabulary knowledge when considering a word or phrase important to comprehension or expression.

Essential Questions: (These goals should be aligned to Essential Questions.) / How can I develop my own techniques as a writer as I move through the writing process?
¿Cómo puedo desarrollar mis propias técnicas como escritor/a mientras me muevo a través del proceso de escritura?
Goals:
(These should be aligned to the Goals above) / SWBAT write a lead the hints what the story is really about. / SWBAT build stamina by writing over extended time frames. / SWBAT revise their writing by using strategies that are driven by communicating what the story is about.
Learning Targets
(aligned to goals) / I can analyze leads from mentor texts noticing what the writer has done and try to use their techniques in my writing. (Session 7)
Puedo analizar los comienzos de textos mentores notando lo que el escritor ha hecho y tratar de utilizar sus técnicas en mi escritura. (Sesión 7) / I can plan my first draft by choosing a lead that will set me up to write a great story and begin writing. (Session 8)
Puedo planificar mi primer borrador eligiendo un comienzo que me va a ayudar a escribir un buen cuento y comenzar a escribir. (Sesión 8) / I can use a strategy from a mentor narrative to revise several previous entries from my Writer’s Notebook. (Session 9)
Puedo usar una estrategia de una narrativa mentor para revisar varias entradas anteriores de mi Cuaderno de Escritor. (Sesión 9)
I can write a memorable lead that will set me up to write a great story. (Session 7)
Puedo escribir un comienzo memorable que me va a ayudar a escribir una gran historia. (Sesión 7) / I can write a first draft without pausing, even if it is my best writing or not. (Session 8)
Puedo escribir un primer borrador sin detenerse, incluso si es mi mejor escrito o no. (Sesión 8) / I can create plan (eg. external-internal story arc) for revisions. (Session 10)
Puedo crear el plan (eg. un Arco del cuento externa-interna) para las revisiones. (Sesión 10)
I can write 2-3 different leads to rehearse my writing keeping in mind a specific technique I observed in a mentor narrative. (Session 7)
Puedo escribir 2 o 3 comienzos diferentes para practicar mi escritura con una técnica específica en mente que observé en una narrativa mentor. (Sesión 7) / I can work silently and write a first draft of 2-3 pages in one sitting. (Session 8)
Puedo trabajar en silencio y escribir un primer borrador de 2 o 3 páginas en una sola sesión. (Sesión 8) / I can share my plan for revisions (eg. external-internal story arc) with a partner. (Session 10)
Puedo compartir mi plan para las revisiones (eg. un Arco del cuento externa-interna) con un compañero. (Sesión 10)
I can give feedback to a partner on what their story is about. (Session 10)
Puedo dar comentarios a un compañero acerca de su cuento. (Sesión 10)
I can rewrite my first draft by re-envisioning my story. (Session 10)
Puedo volver a escribir mi primer borrador con una nueva concepción de mi historia. (Sesión 10)
I can revise my first draft by developing deeper meaning throughout the story. (Session 10)
Puedo revisar mi primer borrador mediante el desarrollo de un significado más profundo a lo largo del cuento. (Sesión 10)
I can choose the most important scenes from my story and elaborate to communicate meaning. (Session 11)
Puedo elegir las escenas más importantes de mi cuento y elaborar para comunicar significado. (Sesión 11)
I can add new scenes from the past or future that connect to the story’s meaning. (Session 11)
Puedo añadir nuevas escenas del pasado o del futuro que se conectan con el significado del cuento. (Sesión 11)
I can use different tools (anchor charts, Writer’s Notebook, reference tools) during the revision process. (Session 12)
Puedo usar diferentes herramientas (modelos, Cuadernos del Escritor, herramientas de referencia) durante el proceso de revisión. (Sesión 12)
I can use checklists to guide my work. (Session 12)
Puedo usar Listas de Control para guiar mi trabajo. (Sesión 12)
Stage 2 / Determine Assessment Evidence
ENGLISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?)
Academic Language Function(s):Retelling/relating past events
Academic Vocabulary:
  • lead
  • stamina
  • extended
  • time frames
  • driven
  • communicating
  • notice
  • memorable
  • rehearse
  • mentor narrative
  • entries
  • feedback
  • envision
  • elaborate
  • connect
  • checklist
  • guide
/ Onomatopoeia
Easy for Beginners / Medium for Intermediate / Difficult for Advanced and Fluent
◦achoo
◦bang
◦bam
◦bark
◦beep
◦boing
◦boink
◦boo
◦boo-hoo
◦boom
◦bow-wow
◦brring
◦buzz
◦choo-choo
◦clap
◦cock a doodle doo
◦cough
◦crunch
◦ding
◦ding dong
◦haha
◦hohoho
◦honk
◦huh
◦jingle
◦knock
◦meow
◦moo
◦oink
◦ouch
◦quack
◦rattle
◦ribbit
◦ring
◦rip
◦roar
◦slap
◦smack
◦snap
◦splash
◦squeak
◦tick-tock
◦tweet
◦vroom
◦whack
◦wham
◦woof
◦zap
◦zing
◦zip
◦zoom /
  • argh
  • bash
  • belch
  • blab
  • blurt
  • bonk
  • bong
  • bubble
  • bump
  • burp
  • chirp
  • click
  • clink
  • cluck
  • drip
  • flip-flop
  • giggle
  • growl
  • hiccup
  • hiss
  • hoot
  • howl
◦hum
  • jangle
  • moan
  • mumble
  • munch
  • neigh
  • phew
  • ping
  • ping pong
  • poof
  • pong
  • pop
  • pow
  • purr
  • shush
  • slash
  • slurp
◦sniff
  • snip
  • snort
  • splat
  • splish
  • splosh
  • swish
  • swoosh
  • squish
  • sway
  • tinkle
  • trickle
  • ugh
  • whip
  • whish
  • whoop
  • whoosh
/
  • ahem
  • bawl
  • blare
  • clunk
  • crackle
  • creak
  • croak
  • fizz
  • cackle
  • chatter
  • cheep
  • chomp
  • clang
  • clash
  • clank
  • clack
  • clatter
  • clip clop
  • flick
  • flip
  • flop
◦flutter
◦glug
  • grunt
  • gurgle
  • hack
  • ker-ching
  • kerplunk
  • murmur
  • mutter
  • ooze
  • pitter patter
  • plink
  • plop
  • pluck
  • plunk
  • rumble
  • rush
  • rustle
  • screech
  • shuffle
  • sizzle
  • slither
  • slosh
◦snarl
◦splatter
◦squawk
  • thud
  • thump
  • thwack
  • twang
  • squelch
  • waffle
◦whimper
◦whirr
◦whizz
◦yelp
Assessment Tools:
  • Goals Rubric
  • Assessment Checklist

Stage 2 / Determine Assessment Evidence
SPANISH Academic Language (What language will students need to sound like experts?)
Academic Language Function(s):
Volver a contar eventos pasados / Academic Language Stems (to talk about their writing):
Onomatopeya
Facíl para Nivel Principiante / Mediano para Intermedio / Difícil para Avanzado y Fluidez
¡Bang! ¡Bang!(disparos)
¡Biiiip! ¡Biiiip!(sonido de un móvil)
¡Boom!(explosión)
¡Clic!(apretar el gatillo de un arma descargada)
¡Crac!(crujido)
¡Crash!(golpe)
¡Cronch!(crujido)
¡Ding! ¡Dong!(campanas)
¡Pop!(pequeño estallido)
Tic-tac, tic-tac(segundero del reloj)
¡Toc, toc!(llamar a la puerta)
¡Riiiing!(timbre)
¡Psst!(llamada)
¡Glup!(tragar un líquido)
Sniff, sniff(olisquear)
Zzz, zzz, zzz(sueño profundo)
¡Ay!(dolor)
¡Brrrr!(sensación de frío)
¡Buaaaa!(llorar)
¡Buuu! ¡Buuu!(abucheos)
Hum…(duda)
¡Huy!(lamento)
¡jajaja!(risa fuerte)
¡jejeje!(risa astuta)
¡jijiji!(risa contenida)
¡jojojo!(risa socarrona)
¡Mmmm!(sabroso)
¡Ñam-ñam!(comer)
¡Bzzzz!(zumbar la abeja)
¡Beeee!(balar la oveja)
¡Oink!(chillar el cerdo)
¡Miau!(maullar el gato)
¡Quiquiriquí!(cacarear el gallo)
¡Clo-clo!(cloquear la gallina)
¡Cua-cua-cua!(graznar el pato)
¡Cri-cri!(cantar el grillo)
¡Guau!(ladrar el perro)
¡Muuuu!(mugir la vaca)
¡Pío!(piar el pájaro)
¡Groar! ¡Grrrr! ¡Grgrgr!(rugir el león)
¡Ssssh!(silbar la serpiente)
¡Uh-uh!(ulular el búho)
/ ¡Boing!(rebotar)
¡Chof!(líquido derramado)
¡Plic!(gota de agua)
¡Tolón! ¡Tolón!(cencerro)
¡Zas!(golpe)
¡Achís!(estornudo)
¡Chissst! ¡Chsss!(pedir silencio)
¡Paf!(bofetada)
¡Clap, clap, clap! ¡Plas, plas, plas!(aplausos)
¡Sigh! ¡ains!(suspiro)
¡Bah!(desprecio)
¡Uff!(alivio)
¡Yuuujuu!(alegría desbordante)
¡Puaf! ¡puaj!(asco)
¡Auuuu!(aullar el lobo)
¡Croa-croa!(croar la rana)
¡Glu-glú!(gluglutear el pavo)
¡Iii-aah!(rebuznar el burro)
¡Iiiiih!(relinchar el caballo) / Cof, cof…(carraspeo de interrupción)
¡Muac!(beso)
¡Aghgggggh!(terror)
Tsk, tsk…(chasquear la lengua en símbolo de contrariedad)
¡Cruaaac-cruaaac!(croajar el cuervo)
¡Hiiiic!(chillar la rata)
¡Beeee!(berrear el toro)
¡Fu!(bufar el gato)

Academic Vocabulary:
  • Comienzo
  • Resistencia
  • Extendido
  • periodos de tiempo
  • impulsado
  • comunicar
  • darse cuenta
  • memorable
  • ensayar
  • modelos narrativos
  • entradas
  • consejos de compañero
  • imaginar
  • elaborar
  • conectar
  • lista de control
  • guía

Assessment Tools: /
  • Goals Rubric
  • Assessment Checklist

Assessment Checklist – Unit 1 Bend 1

Student Name / I can analyze leads from mentor texts noticing what the writer has done and try to use their techniques in my writing. (Session 7) / I can write a memorable lead that will set me up to write a great story. (Session 7) / I can write 2-3 different leads to rehearse my writing keeping in mind a specific technique I observed in a mentor narrative. (Session 7) / I can plan my first draft by choosing a lead that will set me up to write a great story and begin writing. (Session 8) / I can write a first draft without pausing, even if it is my best writing or not. (Session 8) / I can work silently and write a first draft of 2-3 pages in one sitting. (Session 8) / I can use a strategy from a mentor narrative to revise several previous entries from my Writer’s Notebook. (Session 9) / I can create plan (e.g. external-internal story arc) for revisions. (Session 10) / Notes
B = BeginningD = DevelopingP = ProficientM=Mastery
Student Name / I can share my plan for revisions (e.g. external-internal story arc) with a partner. (Session 10) / I can give feedback to a partner on what their story is about. (Session 10) / I can rewrite my first draft by re-envisioning my story. (Session 10) / I can revise my first draft by developing deeper meaning throughout the story. (Session 10) / I can choose the most important scenes from my story and elaborate to communicate meaning. (Session 11) / I can add new scenes from the past or future that connect to the story’s meaning. (Session 11) / I can use different tools (anchor charts, Writer’s Notebook, reference tools) during the revision process. (Session 12) / I can use checklists to guide my work. (Session 12) / Notes
B = BeginningD = DevelopingP = ProficientM=Mastery

Lista de control – Unit 1 Bend 1

Nombre del/la Estudiante / Puedo analizar los comienzos de textos mentores notando lo que el escritor ha hecho y tratar de utilizar sus técnicas en mi escritura. (Sesión 7) / Puedo escribir un comienzo memorable que me va a ayudar a escribir una gran historia. (Sesión 7) / Puedo escribir 2 o 3 comienzos diferentes para practicar mi escritura con una técnica específica en mente que observé en una narrativa mentor. (Sesión 7) / Puedo planificar mi primer borrador eligiendo un comienzo que me va a ayudar a escribir un buen cuento y comenzar a escribir. (Sesión 8) / Puedo escribir un primer borrador sin detenerse, incluso si es mi mejor escrito o no. (Sesión 8) / Puedo trabajar en silencio y escribir un primer borrador de 2 o 3 páginas en una sola sesión. (Sesión 8) / Puedo usar una estrategia de una narrativa mentor para revisar varias entradas anteriores de mi Cuaderno de Escritor. (Sesión 9) / Puedo crear el plan (eg. un Arco del cuento externa-interna) para las revisiones. (Sesión 10) / Puedo compartir mi plan para las revisiones (eg. un Arco del cuento externa-interna) con un compañero. (Sesión 10) / Apuntes
C = ComenzandoD = DesarrollandoP = ProficienteM=Maestría

Lista de control – Unit 1 Bend 1

Nombre del/la Estudiante / Puedo dar comentarios a un compañero acerca de su cuento. (Sesión 10) / Puedo volver a escribir mi primer borrador con una nueva concepción de mi historia. (Sesión 10) / Puedo revisar mi primer borrador mediante el desarrollo de un significado más profundo a lo largo del cuento. (Sesión 10) / Puedo elegir las escenas más importantes de mi cuento y elaborar para comunicar significado. (Sesión 11) / Puedo añadir nuevas escenas del pasado o del futuro que se conectan con el significado del cuento. (Sesión 11) / Puedo usar diferentes herramientas (modelos, Cuadernos del Escritor, herramientas de referencia) durante el proceso de revisión. (Sesión 12) / Puedo usar Listas de Control para guiar mi trabajo. (Sesión 12) / Apuntes
C = ComenzandoD = DesarrollandoP = ProficienteM=Maestría

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6th - Unit 1: Bend 2: Moving through the Writing process and toward Our Goals

Unit of Study Narrative Writing Checklist

STRUCTURE
OVERALL / LEAD / TRANSITIONS / ENDING / ORGANIZATION
Student Name / I wrote a story that has tension, resolution, realistic characters, and also conveys an idea, lesson, or theme. / I wrote a beginning that not only set the plot/story in motion, but also hinted at the larger meaning the story would convey. It introduces the problem, set the stage for the lesson that would be learned, or showed how the character relates to the setting in a way that matters in the story. / I not only used transitional phrases and clauses to signal complicated changes in time, I also used them to alert my reader to changes in the setting, tone, mood, point of view, or the time in the story (such as suddenly, unlike before, if only she had known). / I wrote an ending that connected to what the story is really about. I gave the reader a sense of closure by showing anew realization or insight, or a change in the character/narrator. I might have shown this through dialogue, action, inner thinking, or small actions the character takes. / I used paragraphs purposefully, perhaps to show time and setting changes, new parts of the story, or to create suspense for readers. I Created a logical, clear sequence of events.
-= Not Yet √ = Starting To + = Yes!
Development
ELABORATION / CRAFT
Student Name / I developed realistic characters, and developed the details, action, dialogue, and internal thinking that contribute to the deeper meaning of the story. / I developed some relationship between characters to show why they act and speak as they do. I told the internal, as well as the external story. / I wove together precise descriptions, figurative language, and some symbolism to help readers picture the setting and actions, and to bring forth meaning. / I used language that fit my story’s meaning and context ( for example,
-= Not Yet √ = Starting To + = Yes!
Conventions
SPELLING / PUNCTUATION AND SENTENCE STRUCTURE
Student Name / I used resources to be sure the words in my writing are spelled correctly. / I used punctuation such as dashes, parentheses, colons, and semicolons to help me include extra detail and explanation in some of my sentences. / I used commas and quotation marks or italics or other ways to make clear when characters are speaking.
-= Not Yet √ = Starting To + = Yes!

Lista de Control de la Unidad de Escritura Narrativa

ESTRUCTURA
EN GENERAL / EL PRINCIPIO / TRANSICIONES / LA CONCLUSIÓN / ORGANIZACIÓN
Nombre del/la Estudiante / Escribí una historia que tiene la tensión, la resolución, personajes realistas, y también transmite una idea, lección o tema. / Escribí un principio que no solamente establece la trama/historia, pero también dio a entender el sentido más amplio que la historia transmitirá. Se introduce el problema, establece el escenario para la lección que se aprenderá, o muestra cómo el personaje se refiere al escenario de una manera que es importante en la historia. / No solamente utilicé frases de transición y cláusulas para señalar los cambios complicados en el tiempo, también los utilicé para alertar a mi lector a los cambios en el escenario, el tono, estado de ánimo, punto de vista, o el tiempo de la historia (por ejemplo, de repente, a diferencia de antes, aunque sólo había conocido). / Escribí una conclusión que conecta al propósito verdadero de la historia. Le di al lector una sensación de cierre, mostrando de nuevo realización o visión, o un cambio en el personaje/narrador. Podría haber mostrado a través del diálogo, la acción, el pensamiento interno, o pequeñas acciones que el personaje toma. / Usé párrafos con un propósito, tal vez para mostrar los cambios del tiempo y del escenario, nuevas partes de la historia, o para crear suspenso para los lectores. He creado una secuencia lógica, clara de los eventos.
-= No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí!
DESAROLLO
ELABORACIÓN / ARTESANÍA
Nombre del/la Estudiante / He desarrollado personajes realistas, y desarrollaron los detalles, la acción, el diálogo y el pensamiento interno que contribuyen al significado más profundo de la historia. / He desarrollado algún tipo de relación entre los personajes para mostrar por qué actúan y hablan como lo hacen. Conté el cuento interno, así como la historia externa. / Combiné descripciones precisas, el lenguaje figurado, y un simbolismo para ayudar a los lectores de imagen El entorno y las acciones, y para dar a luz significado. / He utilizado lenguaje que encaja el significado y el contexto (por ejemplo, diferentes personajes usan diferentes clases de idioma) de mi historia.
-= No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí!
CONVENCIONES GRAMATICALES
ORTOGRAFÍA / PUNTUACIÓN y ESTRUCTURA de las ORACIONES
Nombre del/la Estudiante / He utilizado recursos para estar seguro/a de que las palabras en mi escritura están escritas correctamente. / He utilizado puntuación como guiones, paréntesis, dos puntos, punto y coma para ayudarme incluir detalles adicionales y explicación de algunos de mis oraciones. / Usé comas y comillas o cursiva u otras formas para dejar en claro cuando los personajes están hablando.
-= No Todavía √ = Comenzando + = ¡Sí!

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