Plato's Allegory of the Cave

Plato's Allegory of the Cave

Patty Zuccarello
Date: May 30, 2001

Grade Level: Vocational Education, Adult/Continuing Education

Subject(s): Philosophy/Platonism

Duration: 2 hours

Description: Students are introduced to Plato's "Allegory of the Cave." After listening to a re-telling of the story, students work in groups to analyze various parts of the allegory.

Goals: Students will be able to identify situations and issues where they have made changes and need to make changes, particularly surfacing issues around why we choose to change or not to change.

Objectives: Students will be able to define philosophy, allegory, and the images in "The Allegory of the Cave" as they pertain to their lives.

Materials:

·  "The Allegory of the Cave" in The Republic , by Plato

·  flashlight, flipchart, markers, pens, tape

·  an assistant to hold the flashlight

·  Discussion Sheet and Class Evaluation Form

Procedure:
Before you teach, you will need to read a biography about Plato, read "The Allegory of the Cave," and practice re-telling the story. You will also need to gather the following supplies: flipchart, markers, tape, and copies of "The Allegory of the Cave." In addition, enlist the help of another staff person to be the “fire” (holding a flashlight at the back of the room ) while you re-tell the story.

Whole Group Activity: Allegory of the Cave

·  Ask students, “What do you know about caves?” Use the flipchart to document their brainstorming.

·  Inform students that you are going to share Plato’s "Allegory of the Cave." Turn off the lights, close the blinds, and welcome them to Plato’s cave.

·  Have your “fire” person at the back of the room (using a flashlight as fire) when you give her the sign. (This should be while you’re telling the first part of the Allegory, describing the cave.)

·  Re-tell the allegory; use questioning to tell the story with input from the group. For example, when you are telling the part where some of the prisoners re-enter the cave ask, “What happens when they come back down into the cave?”

·  At the end of the allegory, turn the lights on and open the blinds.

·  Ask students to tell you what things in the story could represent other things. Write students' responses on the flipchart.

·  Ask for a volunteer to tell what each of these items could represent and write them on the flipchart next to each item. For example: “Prisoners - people, Shackles - addiction,” etc.

Small Group Activity:
Distribute a discussion sheet to each student, and ask the participants to work in pairs or groups of three, thinking about the cave in our worlds. Students should write their responses on the discussion sheets.
Whole Group Sharing:
After 10 or 15 minutes, ask the groups to report back to the whole group on what their things represented. Write these on the flipchart. Make sure to note that we do not spend entire days in or out of the cave. We will probably spend time in both places during our workday. The key to coming out of the cave is to be aware we’re in the cave, and to work on moving toward the light. Ask participants for ways they’ve learned to “Come out of the cave” in their worklife.
Time permitting:
In pairs, have students write their own allegory.

Journal Question:
Plato said, "There will be no end to the troubles of the state or indeed of humanity itself until philosophers become kings or until those we now call kings really and truly become philosophers." Do you agree? Why or why not?

Assessment: Observe students' participation throughout the lesson. Collect students' journal writings and/or allegories. At the end of class, the teacher can ask students to complete the class evaluation form. The teacher can use the information on this form to make changes/adjustments/improvements to future lessons.

Useful Internet Resources:
http://www.historyforkids.org/learn/greeks/philosophy/index.htm
http://www.realuofc.org/libed/adler/gevt.html

TEMA: ¿Cuáles son los procesos en Ciencia?

OBJETIVOS

·  Reforzar conocimientos previos de los procesos del método científico: observar, clasificar, registro de datos y comunicar.

·  Desarrollar y aplicar los procesos de predecir e inferir, como procesos del método científico.

I. REPASO DE CONCEPTOS

·  Procesos: observar, clasificar, registro de datos y comunicar.

TIEMPO ESTIMADO 90 minutos

PROCEDIMIENTO

1.  Entregar Guía del Alumno #1que tiene como objetivo repasar los siguientes procesos del método científicos: Observar, Clasificar, Registro de datos y Comunicar.

2.  Una vez que los alumnos completan la actividad, guíe, a través de una puesta en común del grupo curso, la formulación de los procesos científicos involucrados en la actividad.

0.  Recoja la información de cada alumno y haga una tabla de registro en la pizarra de los distintos criterios usados, con ejemplos de los objetos en cada sistema.

0.  Pida a unos pocos alumnos que indiquen si pudieron identificar correctamente el sistema de un compañero, y cómo llegaron a hacer esa identificación. También pedir algunos ejemplos de situaciones en que el alumno no pudo identificar correctamente; ambos alumnos pueden describir estas dificultades y como lo solucionaron.

0.  Después de haber registrado la información en la pizarra, pregunte a los alumnos. ¿Qué pasos siguieron ustedes para realizar la clasificación de los objetos?

0.  Anote en la pizarra las respuestas de los alumnos, concluyendo con la definición formal de cada uno de los procesos del método científico que se aplican al realizar esta actividad.

Definición de los conceptos:

Observar: Usar uno o más de los cinco sentidos para coleccionar información. Puede incluir el uso de equipo.

Clasificar: Agrupar u ordenar objetos o eventos según un sistema, basándose en observaciones.

Registro de datos: Recoger información sobre observaciones y mediciones de una manera sistemática.

Comunicar: Dar o intercambiar información oralmente, y/o en una forma escrita.

II. EXPLORACION

1.  En esta actividad los alumnos aplicaran los procesos de inferir y predecir. (Entregue la Guía del Alumno #2, una por grupo de trabajo.)

2.  Asigne los roles definidos para el trabajo en grupo cooperativo. Designación de roles:

3.  Encargado de Materiales: Recoge y administra los materiales y se preocupa de distribuirlos.

4.  Registrador de datos: Anota los datos que va recogiendo el grupo, informa los resultados en forma exacta y precisa.

5.  Investigador Principal: Lee las instrucciones en voz alta al grupo antes de empezar la guía de trabajo y facilita la discusión y reflexión dentro del grupo.

6.  Mientras los alumnos hacen esta actividad, circule entre los grupos verificando que los alumnos sigan la pauta de trabajo.

III. DESARROLLO CONCEPTUAL

1.  Una vez que los alumnos terminan esta actividad, se realiza una puesta común: Registre en la pizarra las respuestas obtenidas por los grupos. En función a los datos registrados, guíe la reflexión a la definición de los conceptos de Predecir e Inferir: ¿Cómo llegaron a pensar que el corcho (fósforo, moneda, piedra, llave, tapa) iba o no iba a flotar sin haber hecho la experiencia antes? ¿Qué características afectan la flotabilidad de un objeto en agua? ¿Cómo llegaron a concluir que para flotar un objeto debe tener ciertas características?

2.  Después de la puesta en común, entregue la definición formal de los conceptos de Predecir e Inferir. Cuando uno usa su conocimiento previo para anticipar la ocurrencia de un acontecimiento basada en observaciones, en ciencia lo llamamos proceso de predecir. La predicción se hace cuando se ha encontrado una regularidad en el comportamiento de las variables observadas y medidas. Cuando uno usa su conocimiento previo para sacar conclusiones respecto a que puede pasar, en ciencia lo llamamos proceso de inferir. La inferencia implica hacer una generalización que se hace extensiva mas allá de los datos experimentales.

Marketing

Spring 2003; Course #25010; Call #14150

3:20 PM – 4:10 PM Monday, Wednesday & Friday; 133 Bowman Hall

Instructor

Michael A. Mayo, Ph.D.

Office: 512 Business (BSA); Phone 330-672-1269; E-mail:

Office Hours: 1:30 PM – 3:15 PM Monday, Wednesday, Friday and by appointment.

Text

Essentials of Marketing (3rd ed.), Charles W. Lamb, Joseph F. Hair, Jr. and Carl McDaniel, Thomson – South-Western, 2003 (ISBN # 0-324-11390-0).

Course Overview

This course examines how managers use the marketing concept to design exchanges to provide consumers and industrial buyers with desired utilities while at the same time meeting the profitability goals for the business firm. In this context, you will learn the theoretical concepts of marketing as well as their application to marketing strategy and decision making.

Course Requirements

Regular class attendance is strongly recommended. The classroom lectures and discussions are an important part of the course. You are encouraged to read the material prior to class in order to facilitate in-class discussion and increase your understanding of lectures. Overheads (lecture outlines) can be found at http://www.business.kent.edu (Click on “Course Information”, “Department of Marketing”, “Course Syllabus”, “25010”). You are required to take all examinations.

The prerequisite for this course is completion of ECON 22060 (Principles of Microeconomics) and ECON 22061 (Principles of Macroeconomics). Note that ECON 22061 may be taken concurrently with Marketing 25010. Students who have not successfully completed the course prerequisites must withdraw from this class. You risk deregistration during the term if you have not met the prerequisites for this course.

Grading

There will be a series of four examinations during the term. Each exam is worth 25% of your final course grade. The purpose of the examinations is to provide a measure of your knowledge of the terminology, concepts and application of the material covered in the textbook and in the lectures (including videos). The examinations are not comprehensive. Examinations will be typically reviewed during the next class period. Your are welcome to discuss any question with me briefly in class or more extensively during my office hours. It is to your advantage to discuss any problems you had with a test as soon as it is reviewed in class. All make-up examinations are essay (20 questions). Make-up dates will be assigned as needed. Those students wanting to take practice tests may do so by using the Student CD-ROM included with the text. Students may complete an extra credit assignment (worth 3 points). Assignment details will be announced in class after the spring semester break.

Academic Honesty

Please note that the University’s Policy on student cheating and plagiarism is in effect for this course. If you are not familiar with this policy, it can be found in the Digest of Rules and Regulations (pages 8 - 11 of the Digest) included in the University’s current phone directory. The policy defines cheating as “to misrepresent the source, nature, or other conditions of your academic work (e.g., tests, papers, projects, assignments) so as to get undeserved credit or to cooperate with someone else in such misrepresentation.” Plagiarize involves “the use of the intellectual property of others without giving them appropriate credit….” It is the University's policy that cheating or plagiarism results in receiving a failing grade for the work or course. Repeat offenses may result in dismissal from the University.

Enrollment

Course Withdrawal

Please note that the last day to drop this class is Saturday, March 22, 2003. Students dropping on or before this date will receive a “W” on their official transcript (Note: the course will not appear on the transcript for students dropping on or before January 25, 2003). Withdrawing after the March 22nd date requires an assignment of a letter grade for the course. Please see the undergraduate business advising office (107 BSA) with any questions about this policy or its implementation.

Students with Disabilities

In accordance with University policy, if you have a disability that requires some accommodations in order to obtain equal access to this course, please contact the instructor at the beginning of the semester or when given an assignment for which an accommodation is required. Students with disabilities must verify their eligibility through the Office of Student Disability Services (SIS) located in the Michael Schwartz Student Service Center (181 MSC) (330-672-3391).

OBJETIVO GENERAL Y TEMARIO MAPA – 01

Licenciatura en:______

Asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:
Objetivo(s) general(es):
Número de tema / Temas y subtemas / Horas
asignadas

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE MAPA 02

Licenciatura en:______

Nombre de la asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:

Actividades de aprendizaje

Número
de tema /

Frente al docente

/ Independientes

CRITERIOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN MAPA-03

Licenciatura en:______

Nombre de la asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:
Temas que engloba la evaluación del primer periodo parcial / Temas que engloba la evaluación del segundo periodo parcial / Temas que engloba la evaluación del tercer periodo parcial

Técnicas de Evaluación.

Para primer periodo / Para segundo periodo / Para tercer periodo

Especificación del porcentaje

Requisitos para exentar

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS MAPA – 04

Licenciatura en:______

Nombre de la asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:
Tipo / Autor(es) / Edición / País / Editorial / Año

OBJETIVOS ESPECÍFICOS MAPA – 05

Licenciatura en:______

Nombre de la asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:
No. de tema o subtema: / Objetivos específicos

ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN MAPA 06

Licenciatura en:______

Nombre de la asignatura: / Clave de la asignatura:
Horas asignadas: / Ciclo en que se imparte:
Profesor:

Temas considerados como esenciales para que un estudiante acredite la materia

Número de tema

y subtema /

Nombre de los temas y subtemas

Plan de Clase.

Sesión 1

Objetivo general de bloque.

Bloque 1. El alumno comprenderá las diferencias entre la programación basada en interfaz de texto y la programación basada en interfaz gráfica.

Bloque 2. El alumno comprenderá la naturaleza de las herramientas visuales de desarrollo de aplicaciones.

Objetivos particulares.

1. El alumno eeconocerá las características principales de la programación orientada al objeto.
2. El alumno diferenciará la programación orientada al objeto de la programación basada en objetos.
3. El alumno comprenderá que la programación en Windows se maneja por eventos.
4. El alumno identificará los estados de la programación a partir de 1960.
5. El alumno identificará las características de la programación visual.
6. El alumno reconocerá las funciones del Ambiente de Desarrollo Integral (IDE).
7. El alumno manejará los elementos del IDE.

Contenidos.

1. Conceptos sobre la programación en Windows.